“說課”——提升青年教師教學能力的有效形式

【摘 要】本文根據高職教學特點，提出“說課”為教學改革注入新的生機和活力，是一種提升青年教師教學能力的有效形式。

【關鍵詞】“說課” 高職院校 青年教師 教學能力

隨著中國高等教育進入大眾化教育階段，高職教育獲得了長足的發展，大批青年教師充實到了高職院校的教師隊伍之中。青年教師作為高職院校教學工作的主要承擔者，其教學能力影響著高職院校的教學質量和效果。因此，必須重點培養和提升青年教師的教學能力，而“說課”作為一種較高層次的靈活教研形式和評價手段，是提升青年教師教學能力的有效形式之一。

所謂“說課”，是指教師以教育教學理論為指導，在充分備課的基礎上，以教育科學理論和教材為依據，根據教學目標和學生特點，面對同行、專家或教學研究人員，主要采用口頭表達、實驗演示、多媒體輔助等方式，闡述某一學科課程或某一具體課題的教學內容的理解、教學設計的過程、思路、方法及其理論依據，然后由聽者評課，達到互相交流，共同研討進一步改進和優化教學設計的教學研究過程。

一、“說課”對提升高職院校青年教師教學能力的意義

剛走上工作崗位的高職院校青年教師，不能完全適應角色的轉換，在教學過程中暴露出很多問題。一是，高職院校的絕大多數青年教師沒有接受過系統的教育教學知識和理念，致使教學方法不靈活，教學理念陳舊；二是，不能清楚認識高職院校發展的需求，只是一味地傳授教材中的內容，忽略了市場所需的職業崗位能力素質培養；三是，多數青年教師不能主動促使自身教學能力、自身專業能力的提升。

因此，提高教師駕馭教學大綱、教材、教法的能力，提高課堂教學效果，是保證高職教育教學質量的必然途徑。而作為提升高職院校青年教師教學能力的有效形式之一——“說課”具有重要意義。

（一）利于不斷更新、深化高職教育教學理念

“說課”要在理論的指導下去研究教學內容、教學過程的設計、教學方法的運用，否則“說課”就沒有高度。因此，教師要有計劃地學習教育學、心理學、教學法等有關理論。作為高職院校的教師除了具備一定的教育教學理論素養，還應該充分理解高職教育教學的理念，通過“說課”，促使青年教師主動地、不斷地去研究高職教育，不斷地更新教育教學的理念，從而能夠將高職教育教學的理念融入課程的設計中。

（二）利于提高青年教師的教學能力

在“備課”階段，“說課”的教師要在熟悉教學大綱的基礎上要鉆研教材，理解知識的內在聯系，同時還要涉獵邊緣學科的知識， 拓寬自己的知識視野。很明顯“備課”過程提高了教師的專業水平。

在“說課”階段，由授課教師向專家和同行充分闡述某節課的教學設計、理論依據、教學目標和教學的重點、難點，同時在無形中強化了教師的備課意識。 通過與專家和同行的交流，“說課”教師還可以聽取專家和同行的反饋意見，糾正備課中的不足，提高駕馭課堂教學的能力，使教學設計更加科學、合理，從而促進教師教學水平和質量的提高。

（三）有助于青年教師樹立團隊思想，加速隊伍建設

“說課”是深層次的教研活動，是一個說者、聽者共同參與、共同成長的過程。在“說課”活動中，“說課”者系統地談自己的教學設想及理論根據，不僅要向同行說出教學內容的具體安排，還要重點講清“為什么這樣教”的理論依據。而同行、專家通過評議，肯定正確的方面及其長處，同時又指出其不足之處。聽說雙方相互啟發，優勢互補，共同提高，不僅能促進教師的群體優化，而且能促使教研活動整體質量的提高。

二、高職院校青年教師進行“說課”的核心內容

“說課”之所以成為提升高職院校青年教師教學能力的有效形式之一，主要原因是青年教師如果想完成高質量的“說課”，一定要在“說課”的內容上下工夫。

（一）說教材

高職院校的教材一般采用主講教師自選教材，因此，作為高職教師要認真研究所選用的教材，應該按照知識結構、技能結構、操作結構等進行梳理，體現高職教學工學結合、任務驅動和項目導向的課程特色，形成模塊和項目化教學。在此基礎上，圍繞高職知、懂、會、做等教學目標，著重說“教什么”。

（二）說教學目標

在設計教學目標時，教師應該注意課程教學目標、單元教學目標和課時教學目標之間的邏輯關系，教學目標的設計要恰當合理，同時還要體現出高職教學的目標，重點突出技能目標。

（三）說教學設計

高職課堂教學設計是指高職教師根據自己的教學理念，結合教學規律和教學對象的特點，運用一定的教學方法和手段，完成教學目標，合理制訂授課方案的計劃過程。這是整個高職教學“說課”的核心所在，在說課堂教學設計時，高職“說課”教師不僅要回答教學設計的內容是什么？更要回答為什么要這樣設計？

“說課”已成為高職院校進行教學改革的必然發展趨勢。高職院校開展“說課”活動，要緊密結合高職教育的人才培養目標；結合專業特點突出課程教學設計的個性化；采用先進的教學模式；把說課當做一種常規的教研活動來對待。積極調動青年教師參與“說課”活動，必然會強化教師的說課意識，不斷提高教師的說課水平。同時，促進教師教學水平的提高，也必然能提高高職院校的教學質量。

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