淺析如何讓高職德育課充滿生機

【摘 要】德育課是大學生接受思想道德教育的主要渠道，是思想道德教育的重要環節，本文通過對當前高職德育課的現狀進行分析，思考如何通過充滿生機的課堂教學，讓學生感受到德育的重要性，不斷增強高職德育教學的實效性。

【關鍵詞】高職德育 課堂教學 對策

陶行知曾說：“道德是做人的根本，根本一環，縱然你有一些學問和本領，也無甚用處，并且，沒有道德的人，學問和本領愈大，就能為非作惡愈大。”由此可見，德育是高校人才培養的重要環節，關系到人的基本素質和根本發展。

一、高職德育課的現狀分析

德育有廣義和狹義之分。狹義德育，是道德教育的簡稱，廣義德育，包括思想教育、政治教育、法制教育、道德教育等。從廣義講，凡是有助于人們德性或品德養成的一切活動，都是德育。經過筆者調查了解，我國高職德育課堂目前主要還存在以下三方面的問題：

第一，高職德育課實效性不強。作為高等教育的重要組成部分，高職院校承擔著“培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美、勞等方面發展的高等技術應用型專門人才”的神圣使命。但長久以來，高職德育教育存在只講“應然”，不講“實然”，脫離學生的實際生活，教育的實效性不強，脫離學生實際的德育，不僅使部分學生對樹立遠大目標的信念產生了動搖，也造成了學生對德育的反感，從而影響了德育效果和人才培養質量。再者，部分職校德育課堂片面強調教育者的主動性，而忽視了學生的主體地位，在教學過程中仍然采用傳統的教學模式，不注重在課堂中與學生進行及時的溝通交流，導致教師傳送的知識得不到學生有效的理解吸收。

第二，高職德育課形式過于單一。目前，高職院校基本都設置了不同門類的德育課程，范圍涉及政治、經濟、文化、心理、哲學等，內容比較豐富，但是教學形式主要局限于校內，甚至就是在一堂課上，理論灌輸的內容較多，仍然存在“滿堂灌”現象，而且不少職校德育教師在傳授知識的時候大多只停留在理論高度，照本宣科，討論的話題沒有與時俱進，甚至重復了很多年，不注重結合學生的日常生活，不注重聯系實際傳授最新的時事新聞，而延伸到課外的實踐體驗也相對較少，導致德育課堂形式狹窄單一，很大程度上使德育流于表面，并不能完全滿足學生的需要，也并不能真正發揮德育的作用。

第三，高職德育課教改進展相對緩慢。在校園里，似乎道德教育就只是德育老師的事情，部分高職院校德育課教改起步較晚，改革力度不夠，教改速度遠不及專業課。德育教材內容陳舊、更新速度和學生實際情況及時代發展脫節，優質的精品教材缺乏，由于教材版本多又缺乏統一的選用標準，導致同類性質的學校有不同的課程設置和教材使用。此外，德育教學仍存在灌輸多、互動少，現代先進的教育手段運用較少等問題。

二、建議與對策

中國有句古話說道：“授之以魚，不如授之以漁。”傳授給學生知識，不如教會他們獲取知識的途徑。以學生為主體的教學模式，將傳統教育相對狹小的空間拓展為開放性的教育空間，從而使學生由被動學習轉為主動參與、發現和探索，實現教師與學生角色的重新定位。經過思考，筆者對于如何讓高職德育課充滿生機，總結了以下幾方面的建議：

第一，注重引導，激發學生學習興趣

高職學校的學生經歷了從以往枯燥的應試教育課堂模式，到職業教育階段接受完全不同的學習模式，作為一名德育老師應該立足學生親身生活的道德認知和體驗，從學生關注關心的角度入手，緊密聯系學生的實際生活、結合貼近學生的生活化題材，創設一些生活化的場景，努力引導學生從課堂中體會為人處事的生活哲理；在教案設計以及課堂教學過程中，要注重利用特色環節激發學生的學習興趣，讓學生真正愿意走進課堂，喜愛教師所傳授的知識；同時還要充分發揮學生社團、社會實踐、網絡等多種載體的教育作用，調動學生的主動性和參與熱情，挖掘學生潛力，在學生樂于參與的各項活動中實現教育過程，讓學生身臨其境的享受德育的魅力。比如，我在傳授《哲學基礎》聯系客觀性的觀點時，就結合現在90后同學所喜歡的星座話題，讓同學們討論思考，激發學生對此知識點的學習興趣。

第二，因材施教，實現以學生為主體

課堂教學是一項復雜的系統工程，每一個環節都必須精心準備。教師應該把教學目標以及實現目標的程序與步驟作為課堂教學管理的主要內容來設計，不僅要考慮“怎么教”，而且要考慮“怎么學”“怎么做”。教師應該根據不同的時代背景下學生的不同年齡層次、不同的心理要求對學生進行因材施教，不斷提高自己的課堂駕馭能力。

具體到德育的內容上，應注重與學生實際生活密切相關的公民基本道德教育、職業道德教育等內容，緊貼時代調整教育內容；德育方法應注重鮮活自然，選擇與學生實際生活契合度較高的教育載體，改變“教師擔當獨角戲”的傳統德育格局，真正實現教師主導，學生主體的教學模式。比如，我經常在授課過程中利用情境教學法，提前預設一個情境或者一個話題，讓同學們自己思考，自己找出問題并總結觀點，根據不同學生的不同表現進行總結提煉，從而讓同學們從不同的角度去看待同樣的問題，培養學生的自主學習能力。

第三，關愛學生， 堅持以人為本

職業院校的學生在基礎教育階段，一般是學習成績相對較差、受到教師關注相對較少的群體。所以，大多數學生進入職業院校后精神壓力比較大，有一種“失敗者”的心態。高職學生的這種特點，決定了德育工作者必須對學生有耐心，有愛心，愛學生也能使學生感到溫暖，從而轉化為學生內部的道德動機。

以人為本是科學發展觀的本質與核心，是對馬克思主義關于人的全面發展學說的堅持、發展與創新，德育工作者必須堅持以人為本的教育理念。確立以人為本的辦學理念，要努力做到一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生。在德育課堂中，教師作為人類靈魂的工程師，必須時刻關愛每一個學生，留意每一個學生的細微變化，尤其是成績較差的學生，更應該在課堂中多關注關心他們，讓他們感受到老師的人文關懷，耐心傾聽每一個學生的心聲，真正走進學生的心里面，讀懂學生，懂學生能使學生獲得認可和理解，搭建師生之間的心理之橋，轉化為學生對教育行為的信任和主動接受，從而讓德育課更加充滿生機。

此外，高職德育不應該僅局限于一堂德育課，而應向專業課、實訓課、校園文化活動等延伸，達到處處皆課堂、潤物細無聲的效果。職業道德的養成，必須通過多次操作性訓練。所以，高職德育應向校園文化活動、專業課、實訓課、企業實踐、技能訓練等全方位滲透。德育是一項復雜的系統工程，單靠一堂課確實達不到完美的結果，她需要學校、家庭和社會的共同不懈努力，組成一個強大的德育團隊，只有這樣才能取得最佳效果，真正發揮德育的巨大作用，增強德育教學的實效性。

總之，課堂教學是高職院校教學開展最主要的形式，課堂教學質量的高低直接決定著教育教學的質量，是高職院校生存和發展的保障。作為高職院校的德育教師，必須充分認識到課堂教學的重要性，不斷增強自身業務能力，努力提高課堂教學效率，增強教學的有效性，為高職院校教學質量的提高以及學校更好地發展貢獻自己的力量。

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