母語遷移：兩條腿走路的大學(xué)英語教學(xué)

【摘 要】新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革著重提高學(xué)生的實際運用能力，特別是聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而，現(xiàn)在的很多大學(xué)英語教學(xué)幾乎全部用英語授課，認為上課使用漢語會對二語習(xí)得產(chǎn)生干擾，不利于英語的學(xué)習(xí)，這就走向另一個極端。本文旨在闡述母語遷移對大學(xué)英語教學(xué)的影響及其啟示，學(xué)會在大學(xué)英語教學(xué)中用兩條腿走路。

【關(guān)鍵詞】遷移 負遷移和正遷移 影響

一、語言遷移理論解析

迄今為止，語言遷移尚未形成一個完整明確的定義，最經(jīng)常被引用的定義是 Odlin提出的，即“遷移是目標語和其他任何已經(jīng)習(xí)得的（或者沒有習(xí)得的）語言之間的共性和差異所造成的影響”（1989：27）。如果母語的語言規(guī)則和外語是一致的，那么母語的規(guī)則遷移會對目標語有積極的影響，這被稱為正遷移（positive transfer）。負遷移（negative transfer）則是指，如果母語的語言規(guī)則不符合外語的習(xí)慣，對外語學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。

二、 母語在課堂中的作用

20世紀初以來人們普遍認為學(xué)好外語的最佳途徑是讓學(xué)生處于真實的語言環(huán)境之中，以便能用目標語思考和交流，避免目標語在二語習(xí)得中的干擾，甚至在外語課堂禁止使用母語。但近來的遷移研究對這種看法提出了挑戰(zhàn)，指出二語習(xí)得者已經(jīng)形成的內(nèi)在的母語能力是客觀存在的，學(xué)習(xí)者幾乎無法擺脫母語的影響，母語會在課堂上調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的認知活動，所以禁止母語是無效的。Cook（2001：405）指出“反對在外語課堂教學(xué)中使用母語限制了語言教學(xué)的多種可能性”，老師應(yīng)該利用母語的幫助而不是把母語當(dāng)敵人看待。JarvisPavlenko（2008）指出，在外語課堂中使用母語的只要目的是促進正遷移和新概念的內(nèi)化，并通過比較語言提高對負遷移的意識。普遍語法理論（UgTheory）認為普遍語法的所有原則和參數(shù)對于二語習(xí)得者來說都可以直接完全獲得，母語的語法特征會遷移到初級階段的中介語當(dāng)中。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中教師不能一言堂全用母語，母語只是對學(xué)生構(gòu)建目標語起到輔助作用，不能和目標語有同等的地位。

三、大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革著重提高學(xué)生的實際運用能力，特別是聽說能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。以前的大學(xué)英語教學(xué)存在重知識傳播，輕能力培養(yǎng)；重語法知識，輕語言功能訓(xùn)練；重考試結(jié)果，輕實際交際運用；重任務(wù)作業(yè)，輕方法手段。然而，現(xiàn)在的很多大學(xué)英語教學(xué)幾乎全部用英語授課，認為上課使用漢語會對二語習(xí)得產(chǎn)生干擾，不利于英語的學(xué)習(xí)，這就走向另一個極端。課堂上適當(dāng)?shù)氖褂媚刚Z會增進學(xué)生對知識的理解，在構(gòu)建目標語等方面發(fā)揮著極其重要的作用。因此，在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中我們要學(xué)會兩條腿走路，上課時適當(dāng)?shù)挠脻h語講解，積極地利用母語的正遷移，避免負遷移。

四、 正遷移在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)

英語和漢語千差萬別，但普遍語法理論告訴我們兩者間肯定有相同、相似或相通之處，也就是說漢語對英語學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生正遷移，包括語音、詞匯、語法等方面。例如：英語輔音 /p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/和/f/在漢語中可以相應(yīng)為p、b、t、d、k、g和f。發(fā)元音音素/i：/、/u：/和/a：/也同樣能對應(yīng)找到漢語中的i、u和a。我們可以通過比較讀音的異同，掌握正確的讀音。在詞匯方面，盡管思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣等不同，但很多詞匯的理想意義是一樣的，如fox在英漢中都被看作“狡猾”“奸詐”的象征， an old fox 老狐貍精。“tank”（坦克） “hamburger”（漢堡包）等音譯詞以及 “Microsoft” （微軟） “hardware”（硬件）“pen-friend” （筆友）等英漢意義完全對等的詞為學(xué)習(xí)者記憶詞匯提供了捷徑。在基本句型方面也有不少相似之處。S+V， S+V+O， S+V+P ，S+V+O+C，這四種基本句型的結(jié)構(gòu)大體上一致，所以中國學(xué)生在學(xué)英語句型，甚至復(fù)合句時有點輕車熟路，例如：“他教我學(xué)語文”：He teaches me Chinese. “中國是一個很大的國家”：China is a big country.等等。這是漢語對英語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的積極的正遷移。

五、 負遷移在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)

（一）語音語調(diào)

四川方言在輔音方面的一大特點就是n和l不分，這種方言遷移到英語的語音學(xué)習(xí)中，致使四川的學(xué)生無法正確讀和聽以輔音n和l開頭的單詞， 他們分不清night和light的發(fā)音，因為四川人基本上把所有/l/開頭的單詞都讀成了以/n/開頭的。

（二）詞法

套用現(xiàn)象，漢語中因為和所以、盡管和但是、即使與還等連詞是結(jié)伴而行，一起使用的，但英語中這些連詞是單獨使用。這樣就不知不覺地把漢語表達習(xí)慣借用到英語語句中。漢語的最小單位是語素，語素可以自由組合運用或在不同語境中應(yīng)用。漢語字符的可變性很大，具有不確定性，應(yīng)用范圍廣。然而英語詞匯含義就相對固定，這樣就使英語詞匯和漢語詞匯很多時候就無法完全對應(yīng)。例如：漢語的“大”可以形容不同的東西，表示不同的含義，如表大小、體積、面積等，很多學(xué)生把“大樓”翻譯成 “big building”，大河說成“big river”實際上應(yīng)該是“high building””great river”.

（三）語法

現(xiàn)在70%以上的學(xué)生都認為語法是一個非常頭疼的問題，因為漢語的語法結(jié)構(gòu)與英語的語法結(jié)構(gòu)有很大的不同。學(xué)生在運用外語的過程中很自然地將漢語的語法概念轉(zhuǎn)移到了英語中，因而造成了這樣一些很低級的錯誤。如漢語中名詞沒有格和數(shù)的變化，動詞沒有時態(tài)的變化。所以很多學(xué)生易犯 “He like the house.”“I borrow a book last week.”這樣的低級錯誤。另外，有學(xué)生將“他去成都十年了”譯成“He has gone to Chengdu for ten years.”顯然這是由于中文中瞬間動詞與延續(xù)動詞之間的區(qū)別不如英語那么嚴格的緣故。學(xué)生在寫作文時總喜歡逐字逐句翻譯，把 “有些學(xué)生上網(wǎng)不是為了學(xué)習(xí)”翻譯成Some students go online is not in order to study. 當(dāng)回答“You are very beautiful.”時，用“No， no. / Where， where.”（“哪里哪里”是中國人的謙虛表達，應(yīng)該說thanks）。很明顯，這些學(xué)生是用漢語頭腦、漢語的思維方式和語言習(xí)慣在學(xué)習(xí)，是典型的母語負遷移現(xiàn)象。

總結(jié)

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該積極有效地利用正遷移，盡量避免負遷移，學(xué)會用兩條腿走路。根據(jù)喬姆斯基的“轉(zhuǎn)換—生成語法”理論，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)造，并在糾正錯誤中不斷提高判斷力和遣詞造句的能力，把母語的負遷移轉(zhuǎn)變成正遷移，提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率，使英語學(xué)習(xí)事半功倍。

【參考文獻】

[1]Odlin，T.Language Transfer：Cross-linguistic Influence in language learning. Cambridge，UK：Cambridge University Press.1989.

[2]姚瑤，鄧曼英. 大學(xué)英語教學(xué)方法研究[J]. 外語教學(xué)與研究，2008 （5）.

[3]Cook，V. Using the first language in the classroom.Canadian Mordern Language Review，2001，57（3）：402-23.

[4]JarvisPavlenko，A. Crosslinguistic Influence in language and Cognition.new York and London：Routledge.2008.