小學高年級學生英語學習需求分析

【摘 要】小學高年級是一個特殊的學習階段，這個時期的小學生既具有小學生的普遍心理特征，又有著面對人生第一次升學考試的學習壓力。通過了解他們的英語學習需求，我們得到了一些小學高年級英語教育的啟示，這為提高教學質量和學習效率提供了一定的依據。

【關鍵詞】小學 高年級 學生 英語 學習需求分析

一、引言

在英語教育不斷改革的今天，我們也越來越強調以人為本、因材施教，所以分析學生的學習需求必然成為英語教育研究中的重要一環。需求分析是收集特定信息來了解語言學習者的學習需求的過程，它對我國外語教育有著廣泛的現實意義。需求分析能為制定外語教育政策和設置外語課程、外語課程的內容涉及和實施、外語教學目標和教學方法的確定提供依據，并為現有外語課程的檢查和評估提供參考。而小學教育作為整個英語教育中最基本、最特殊的階段，我們更應該全面了解他們的心理特征以及學習需求，為提高學習效率、打好語言知識基礎提供必要的方法及依據。在小學教育這個漫長的時段中，我們把它分為三個階段，即小學低年級、中年級和高年級階段。小學高年級這個特殊階段的學生，既具有小學生的普遍心理特征，又具有升初中的心理壓力，這一時期他們具有如下特征：首先，這個階段的學生可塑性強。小學是人生觀、價值觀發展的初級階段，也是發展思維能力和形成認知方式的重要階段。不同教育內容和方式以及不同的環境對以上因素的發展和培養有重大的影響。其次，與低年級學生相比，他們有了一定的自控能力，有升學考試的壓力，但是仍然很活潑，喜歡有趣的事物。再次，思維能力有所提高，能夠把握簡單的語言系統規律，能夠在老師的指導下獨立學習。有著以上特征的他們對英語學習又有著怎樣的需求呢？為了提高教師的教學質量和學生的學習效率，我們很有必要去了解他們的學習需求。

二、研究方法

本次研究的調查對象為廣西桂林市臨桂縣一文語言培訓學校小學高年級三個班的學生，共35名，他們下學期將就讀小學五年級和六年級。數據資料的收集采用的是調查問卷的方式，問卷根據需求理論和小學高年級教學大綱來設計，涉及學習動機、英語教師、教材、教學環境、教學內容等方面。在調查時共發放問卷35份，回收有效問卷31份。

三、調查結果分析

（一）學生學習英語的動機和興趣

根據調查，統計結果顯示67.7%的學生學習英語的目的是為了通過考試，12.9%的學生是因為對英語感興趣才學習，9.7%的學生認為學習英語是因為英語有用，可以為以后出國或工作打基礎，而9.7%的學生認為自己根本不想學習英語，因為父母和學校要求才學的。我們可以看出大多數學生學習英語的目的是屬于功利型動機的，即學習英語是為了得到一定的利益，如通過考試，可以出國、找好工作等。而只有少部分學生出于對英語真正感興趣才學習，甚至有些學生根本不想學習英語。這些數據表明小學高年級學生已有了升學考試的壓力，雖然初中是屬于義務教育的，但是家長仍然希望自己的孩子能上個好初中，所以在學習方面會給孩子施加一定的壓力。在回答對英語是否感興趣這個問題時，12.9%的學生對英語很感興趣，48.4%的學生選擇了一般感興趣，29%是學生選擇了不感興趣，9.7%的學生討厭英語。可以看出小學高年級學生對英語普遍不是很感興趣，原因可能是他們有升學的壓力，再加上高年級英語難度有所增加，不如低年級時有趣等。所以，如何培養學生的英語學習興趣仍然是非常棘手的問題。

（二）學生對教學內容的需求

在問及目前哪方面英語能力還比較弱，想要提高時，排在前三位的分別是語言交際、聽力水平和語法知識，百分比分別為93.5%、83.9%和64.5%。可見，大部分學生都希望提高自己的聽說能力，而學習資源的相對匱乏使得學生的英語學習僅停留在課堂，尤其是聽力和口語的學習，這些情況說明學校沒有充分的學習資源供學生們課外學習。學生利用現有的學習資源的能力很有限。對于聽力的學習僅在課堂上，極少數學生會在課后去英語角鍛煉口語或采取同學間相互學習的方式來提高聽力和口語。而一些學生也希望加強語法知識，說到語法方面，90.3%的學生認為有必要講解語法，有80.6%的學生認為原因在于考試經常考，所以要講，而只有9.7%的學生認為因為學習語法有助于規范使用語句。可見應試教育思想在小學高年級階段比較強烈。

在談及對課堂活動的態度時，54.8%的學生選擇了一般積極，22.6%的學生表現得很積極，16.1%的學生覺得無所謂，6.5%的學生很反感課堂活動。而93.5%的學生希望大多數課堂活動是游戲，6.5%的學生希望大多數課堂活動是小組合作學習。以上數據表明大多數學生對課題活動還是比較積極的，但是積極度仍有待提高，他們對游戲的渴望度非常高，希望能夠在生動有趣、輕松的課堂中度過。同時，他們很反感一味的只有教師講解，缺乏互動的課堂。

在對教材的要求方面，所有學生都要求教材要生動有趣，87.1%的學生認為教材不能局限于書本，要及時利用各種渠道補充鮮活內容，74.2%的學生認為教材要有利于提高學生的交際能力，58.1%的學生認為教材要多介紹英語國家的文化習俗。數據表明還是生動有趣的教學內容能夠吸引學生的眼球，他們也希望教師能多補充課外知識，讓課堂內容更多樣化。

（三）學生對教師的需求

當談到學生對教師的需求時，所有學生都認為教師要采用靈活多變的教學方式， 教學要生動有趣，教師還要具有親和力，與學生建立良好的師生關系。而90.3%的學生認為教師要基本功扎實，知識淵博，83.9%的學生認為教師還要嚴而有道，以身作則。可見學生對教師的要求無論在知識水平、教學方法還是為人方面都很高。學生尤其希望教師講課要生動有趣，還要具有親和力，能夠主動關心學生的生活。

（四）學生對教學環境的需求

在教學環境方面，所有學生都希望課堂學習與課外活動能夠交替進行，因為長久的課堂學習難免會枯燥乏味，給人一成不變的感覺，會降低學生的學習積極性。而課外活動大都生動有趣，能夠讓學生親身體驗，在實踐中培養手腦并用能力和創新能力。

四、對小學高年級英語教育的啟示

（一）英語教學要生動有趣，貼近學生生活，激發學生的學習積極性

根據以上的調查數據我們發現，小學高年級學生更喜歡生動有趣的課堂教學，他們對英語學習的積極性是與課堂是否有趣直接成正比的。面對越來越難的知識點和教師枯燥乏味的知識講解，小學高年級學生更希望課堂能加入一些有趣的元素。這個階段的小學生仍然有著愛玩的天性，教師在講解知識的同時，也應當適當地加入一些游戲活動。游戲是一種最有效，也是學生們最樂意接受的教學手段。首先，通過游戲學生克服了恐懼、害羞的心理障礙，滿足了學生享受快樂的心理需要，這使他們積極參與到課堂上來，聽說能力、動手操作能力、觀察能力等都得到進一步的培養。其次，游戲能有效的幫助學生記憶語言材料，更重要的是它幫助學生集中精力，促進學生積極思考，發揮他們的想象力和創造力，從而進行有效學習。當然，游戲并不是盲目的放縱學生，游戲的設置永遠是以教授及鞏固知識點為基礎的。

除此之外，貼近學生生活的教學也能激發學生的學習積極性。英語教學要生動有趣就要進行情境教學，教師有目的地根據學生的需要引入或創設一個具有一定生活色彩與情節的生動場景，讓學生自覺地在自然或半自然的語言環境之中接觸大量的語言材料過程中，將所學到的語言知識，通過交際的方式運用到特定的場景中，從而起到主動練習已學語言、學習新的語言知識的目的。例如，角色扮演是情境教學常用的一種活動，學生可以通過扮演某個簡單的場景來復習和學習語言結構。情境教學使學生通過做來學，而不是由教師直接告訴學生答案，這充分體現了學生的主體地位，提高了他們的學習積極性。所以，在知識點越來越難和面對升學考試壓力的小學高年級階段，英語教學更應當營造一種輕松的學習氛圍，提高學生的學習積極性，減輕學習壓力。

（二）教師要多鼓勵學生，幫助學生樹立自信心，減輕壓力

在小學高年級階段，新的詞匯有所增加，語法規則也相對變得越來越復雜，學生要開始面對人生中的第一次升學考試，難免會有一些壓力。這時，教師無論在學習上還是生活上都應當以多鼓勵學生為主，幫助他們樹立學習的自信心，以減輕學習壓力。例如，對于那些在課堂上積極發言的學生，無論答對答錯，教師都應當給予一定的鼓勵。對于那些回答不出問題的學生，教師不能一味地予以批評，要通過引導的方式把學生的思維帶入到正確的答案中，要讓學生知道問題其實并不難，只要肯動腦筋，就能通過自身的努力找到正確答案。教師還要特別關注那些后進生，他們往往基礎知識薄弱，但渴望教師的關懷。在對后進生的教學中，教師應當適當降低標準，先問他們最基礎最簡單的問題，通過引導的方式循序漸進地增加難度，讓他們一步一步的有所提高。當然，這個過程是相當困難的，教師要有耐心，多給予學生鼓勵，讓他們充滿自信，減輕負擔。

（三）開展豐富多彩的英語課外活動

長期的課堂教學難免讓學生感覺枯燥乏味，大多數學生都希望課堂教學能和課外活動交替進行。一學期舉辦一兩次簡單的課外活動對于大多數學校來說還是可以接受的，如英文朗誦、英文兒歌比賽、英文書寫比賽這些活動都是比較容易舉辦的，不需要花費什么人力物力和財力，小學高年級學生也有能力參加。有條件的學校還可以組織學生和外教或者外國小朋友一起去郊游，學習感受外國生活和文化。此外，在平常的課堂教學中如果教授到相關的知識，教師還可以帶學生到相關場景里學習。例如，在講到運動會的比賽項目時，教師可以帶領學生到運動場，讓學生感受每項運動項目，了解他們的英文說法。這些課外活動既豐富了學生的課余生活，又使他們學到了相關知識，在緊張的學習之余，給高年級學生營造了一種輕松的學習氛圍，培養了他們的實踐能力和創新能力。

五、結語

小學高年級是一個特殊階段，這個時期的小學生既具有小學生的普遍心理特征，又有著面對人生第一次升學考的學習壓力。通過了解他們的英語學習需求，教師可以有針對性的開展英語教學，提高教學效率，因材施教，突出學生的主體地位。而教育部門也可以針對學生的需求編寫教材，制定正確的教育政策，幫助學生更好更有效的學習以及健康全面的身心發展。

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