關于大力發(fā)展我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育的幾點建議

【摘 要】創(chuàng)業(yè)是企業(yè)和國家發(fā)展的動力，而高職院校是培養(yǎng)國家創(chuàng)業(yè)型人才的基地和搖籃。本文從分析我國高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性及存在的問題入手，借鑒美國創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗，提出我國大力發(fā)展高職院校創(chuàng)業(yè)教育的幾點建議。

【關鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 高職院校 建議 能力

一、創(chuàng)業(yè)教育是高職院校必然的選擇

所謂創(chuàng)業(yè)教育是指以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力為目的的一種教育思想與教育實踐活動。大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本任務是幫助學生正確認識社會，認識自己，了解就業(yè)形勢，樹立正確的擇業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育是通過學生主動參與、主動實踐、主動探索、主動創(chuàng)造，去培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力。

但長期以來，在我國高職院校教育的培養(yǎng)目標中，比較重視知識的掌握和技能的訓練，強調(diào)人才與現(xiàn)實社會環(huán)境的被動適應，很少考慮人才對社會環(huán)境主動適應問題，在勞動力供過于求、人口大國的中國，就業(yè)形勢嚴峻的今天，這種人才觀已經(jīng)無法適應當今社會。在新形勢下，高校探討大學生創(chuàng)業(yè)教育具有重要的現(xiàn)實意義，也是高校適應社會發(fā)展的必然選擇。

二、美國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的成功經(jīng)驗

美國是創(chuàng)業(yè)教育開展最早和最成功的國家之一，美國政府始終認為創(chuàng)業(yè)教育是解決社會失業(yè)問題的有效手段。通過20多年的發(fā)展，美國創(chuàng)業(yè)教育已形成了自己鮮明的特點。

（一）有一套比較科學 、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學體系

截止到2010年，美國已有1 600多所高等院校開設了創(chuàng)業(yè)學課程，形成一套比較科學、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學和研究體系。有37%的大學在本科教育中開設創(chuàng)業(yè)學課程，23.7%的大學在研究生教育中開設創(chuàng)業(yè)學課程，有38.7%的大學同時在本科和研究生教育中開設了至少一門創(chuàng)業(yè)學課程，開設課程的方式有將創(chuàng)業(yè)學作為輔修專業(yè)、主修專業(yè)或設立創(chuàng)業(yè)學系。目前 ，美國的創(chuàng)業(yè)教育已納入到國民教育體系之中，內(nèi)容涵蓋了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規(guī)教育。

（二）創(chuàng)業(yè)教育具有很強的實踐性和應用性

美國創(chuàng)業(yè)教育的實踐性和應用性體現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育體系中，不僅包括普遍開設的創(chuàng)業(yè)學課程，建立高校創(chuàng)業(yè)中心，還與社會建立了廣泛的外部聯(lián)系網(wǎng)絡，包括各種科技園、風險投資機構、創(chuàng)業(yè)資質(zhì)評定機構等等，形成了一個高校、社區(qū)、企業(yè)良性互動式發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，有效地開發(fā)和整合了社會各類創(chuàng)業(yè)資源。同時，美國大學與企業(yè)聯(lián)系密切，企業(yè)樂于接納學生到企業(yè)中開展項目研究，學生的研究成果也為企業(yè)的發(fā)展提供了幫助。

（三）大力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍

美國高校十分重視對創(chuàng)業(yè)教育的師資進行選拔和專門培訓，鼓勵和選派教師從事創(chuàng)業(yè)實踐，進行創(chuàng)業(yè)教育的案例示范教學或研討會，交流創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，從而有效地提高了教師創(chuàng)業(yè)教育水平。同時，注重吸收社會上一些既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗又有一定學術背景的人士從事兼職教學和研究，特別是聘請成功的企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)教育的客座教授，收到了良好的效果。

（四）學校的創(chuàng)業(yè)活動已成為美國經(jīng)濟的直接驅(qū)動力

在美國的創(chuàng)業(yè)過程中，美國的大學創(chuàng)業(yè)活動的關鍵在于科研與經(jīng)濟發(fā)展緊密聯(lián)系。美國已有包括麻省理工學院、斯坦福大學等世界一流大學在內(nèi)的20多所大學每年舉辦創(chuàng)業(yè)計劃大賽。據(jù)統(tǒng)計，美國最優(yōu)秀的50家高新技術公司有46%出自于麻省理工學院的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。許多著名的美國高科技大公司就是大學生創(chuàng)業(yè)者們利用風險投資創(chuàng)造出來的，如比爾.蓋茨等，這充分體現(xiàn)出教育服務于社會的特點。

（五）美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展得益于社會機構和大學創(chuàng)業(yè)教育基金

首先，美國的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展取得了部分社會機構的資金支持，這些機構提供經(jīng)費以贊助創(chuàng)業(yè)教育競賽、獎勵創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)秀學生、開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育課程等。其次，不少美國大學也設有創(chuàng)業(yè)教育基金，基金來源一般是企業(yè)或校友捐款、學生創(chuàng)業(yè)成果的轉化等。這些基金有力支撐了創(chuàng)業(yè)教育的開展。

三、我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

（一）思想觀念上存在的問題

目前，高職院校對創(chuàng)業(yè)教育認識不清，嚴重扭曲了高校創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，導致高職院校創(chuàng)業(yè)教育定位不清晰。長期以來，“創(chuàng)業(yè)”一直被誤認為是只有自己創(chuàng)辦公司才算是創(chuàng)業(yè)，使大學生對創(chuàng)業(yè)感到神秘莫測、高不可攀。其實，創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是通過對大學生進行創(chuàng)業(yè)理論與實踐的教育活動，使其具備良好的創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的一種素質(zhì)教育。許多職業(yè)學校在實施創(chuàng)業(yè)教育時，重理論知識灌輸和課堂教學傳授，把創(chuàng)業(yè)能力等同于知識能力，忽略了實施創(chuàng)業(yè)教育的關鍵在于改革現(xiàn)有教育教學體制等問題，忽視了學生畢業(yè)就業(yè)這個實際問題。

學生對就業(yè)的認識也存在問題。學生來校學習，希望畢業(yè)后能找到一份稱心的工作，把就業(yè)理解為被雇傭的過程，學生在就業(yè)方面處于被動。而創(chuàng)業(yè)教育則是要使學生將被動的就業(yè)觀念轉變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)，鼓勵學生把創(chuàng)業(yè)作為自己職業(yè)的選擇。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實際操作上面臨的問題

目前創(chuàng)業(yè)教育尚未成為職業(yè)教育整體育人體系中的重要組成部分，處于“正規(guī)教育”之外的“業(yè)余教育”這一尷尬地位。有效的實踐要有科學的理論指導，高職院校創(chuàng)業(yè)教育不論理論研究還是應用研究都缺乏應有的深度和廣度。特別是對創(chuàng)業(yè)教育開展起來后續(xù)出現(xiàn)的新情況、新問題，更是缺乏系統(tǒng)的研究。

（三） 教師隊伍建設上存在的問題

高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資缺乏。創(chuàng)業(yè)是一種實踐性很強的活動，教師的學識、經(jīng)歷和經(jīng)驗很大程度上決定課堂教學的效果。有創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經(jīng)歷的教師無疑是創(chuàng)業(yè)教育師資較好的人選。但目前的狀況是多數(shù)院校把創(chuàng)業(yè)教育的教學任務交給各高校團委或?qū)W生工作行政部門來承擔，在教學一線的教師缺乏企業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗，因此，在進行案例分享、操作練習等教學時，不免有紙上談兵之感。師資隊伍創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的整體低下，已影響創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。

（四）創(chuàng)業(yè)教育教學體系建設上面臨的問題

由于我國在創(chuàng)業(yè)教育方面起步較晚，還沒有形成一套比較科學 、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學體系。創(chuàng)業(yè)教育目標不明確，培養(yǎng)模式、教學課程設置、教學內(nèi)容、教學方法、教材等缺乏科學、系統(tǒng)和規(guī)范性 。重理論教學，輕實踐環(huán)節(jié)，缺乏應用性和實踐性，內(nèi)容枯燥，學生積極性和參與度不高。

四、大力發(fā)展高職院校創(chuàng)業(yè)教育的幾點建議

（一）創(chuàng)新思想觀念

創(chuàng)業(yè)教育是嶄新的教育思想觀念，它要求在辦學理念上尊重人格自由，尊重個性發(fā)展和調(diào)動學生的潛能，使學生學會學習、學會做人、學會創(chuàng)造。因此，要更新觀念，全面進行創(chuàng)業(yè)教育觀念、機制、內(nèi)容、方法和管理運行上的改革與創(chuàng)新。

創(chuàng)業(yè)教育應側重于創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)思維的素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育與知識技能教育的統(tǒng)一，其定位是培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育絕不是“第二課堂”式的輔助教育，而是融合貫穿于高校全過程中的主要教育形式，不應與專業(yè)教育和基礎知識教學脫節(jié)，而應更深地依賴知識教育和專業(yè)教育。另外創(chuàng)業(yè)教育在鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識同時，將被動的就業(yè)觀念轉變?yōu)橹鲃拥膭?chuàng)業(yè)觀念。

（二）建立開放的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，要建立一個科學、合理的，具有中國創(chuàng)業(yè)教育特色的課程體系，我國高職院校在創(chuàng)業(yè)課程設置上應著重以下幾點：

1.在學校教育中滲透創(chuàng)業(yè)教育。根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的目標和內(nèi)容來確定課堂內(nèi)容，側重于創(chuàng)業(yè)知識、專業(yè)技能知識、經(jīng)營管理知識等在其他課程中的滲透；

2.加強創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的交叉融合，使學生在系統(tǒng)掌握本學科專業(yè)知識的基礎上，掌握經(jīng)濟學、管理學、法學等相關知識，增加學生的知識面和文化素養(yǎng)；

3.把創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程貫穿高職院校教育的主干課程。創(chuàng)業(yè)就業(yè)課程可以必修或限制選修課的形式由專任教師講授，側重于創(chuàng)業(yè)綜合知識的傳授，培養(yǎng)學生的綜合能力；

4.增大有關創(chuàng)業(yè)教育的選修課程比例，增強課程的選擇與彈性，拓寬學生創(chuàng)業(yè)課程的選擇空間，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神和意識。

（三）豐富和完善創(chuàng)業(yè)教育實踐體系

創(chuàng)業(yè)實踐在創(chuàng)業(yè)教育中起到關鍵的作用，創(chuàng)業(yè)實踐有利于培養(yǎng)學生基本的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能，增加商業(yè)實踐是世界創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。我國目前高校的創(chuàng)業(yè)教育尚停滯于淺層形式，缺乏實踐環(huán)節(jié)。為此，高校應充分利用社會資源，廣泛與地方政府、社會和商業(yè)團體等合作，為學生創(chuàng)業(yè)活動提供實踐與鍛煉的機會。

1.完善產(chǎn)學研一體化的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺。高校擁有眾多的學生優(yōu)秀創(chuàng)新成果，而企業(yè)要與市場接軌，應不斷調(diào)整產(chǎn)品結構，以適應市場的變化。產(chǎn)學研一體化的創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，把市場、企業(yè)、學校、創(chuàng)新成果緊密結合，可實現(xiàn)資源共享和成果轉化，從而改變現(xiàn)行學生的創(chuàng)新活動與社會聯(lián)系不緊密的現(xiàn)狀，增強了創(chuàng)新的實效性，體現(xiàn)創(chuàng)新的價值。

2.完善創(chuàng)業(yè)實踐教育的內(nèi)容和形式。首先，高校應針對不同階段學生開展不同的創(chuàng)業(yè)實踐教育內(nèi)容：對低年級學生可以開展創(chuàng)業(yè)啟蒙教育活動；對中高年級學生注重創(chuàng)業(yè)實踐教育；對研究生則給其直接參與真實創(chuàng)業(yè)實踐的機會。其次，高校應充分整合社會資源，發(fā)揮政府、社會和高校的三方作用，利用社會力量為學生提供資金、培訓、項目評估等實踐平臺。

（四）建立多層次的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

師資隊伍是創(chuàng)業(yè)教育的關鍵，高職院校要完成創(chuàng)業(yè)教育需要一支精于業(yè)務的創(chuàng)業(yè)教育專兼職教師隊伍。一方面從教師隊伍中選拔有相關學科背景的教師進行系統(tǒng)的專門培訓，使其掌握創(chuàng)業(yè)教育的教學知識，同時，也可引進一些既有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，又有一定學術背景的“學者型企業(yè)家”或“企業(yè)家型學者”的優(yōu)秀社會人士從事兼職創(chuàng)業(yè)教學與研究工作。在師資的培養(yǎng)工作中，可通過培訓、國際合作、引進短期海外教師等多種形式盡快提高國內(nèi)大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的水平。另外，學校還應當創(chuàng)造條件適當鼓勵教師參與企業(yè)咨詢、創(chuàng)辦經(jīng)營企業(yè)以及各種研究活動，增加其管理實踐經(jīng)驗。

五、總結

創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育觀念，它不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵，注重學生實際能力的培養(yǎng)，更強調(diào)學生就業(yè)觀念的轉變、學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的提高。創(chuàng)業(yè)教育是世界教育發(fā)展的方向，也是21世紀中國高等教育改革的新亮點和必然選擇。同時，也將是高職院校創(chuàng)新發(fā)展、提升核心競爭力的有效途徑。

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