高職行業英語范疇和教學原則

【摘 要】行業英語屬于ESP英語，較學術英語，更具職業性。教學中應以工作過程導向設計教學內容，采用任務驅動教學方法，實施多主體參與、多樣化評價方法。

【關鍵詞】行業英語 職業性 教學原則

1引言

以就業為導向，高職院校專業課程改革力度大，而作為公共基礎課的英語教學卻不盡如人意：多數學校仍沿襲通用英語教學模式；教材內容陳舊；評價手段多以全國實用英語等級考試為導向；語言教學忽略職業能力培養，學生走向工作崗位后，不能用英語就工作崗位任務進行簡單交流，教學效果差。因此，要提高高職公共英語教學質量，必須結合行業和專業特點，改革教學內容與模式，著力培養學生關鍵崗位、典型工作任務中的英語溝通能力，注重語言學習的實用性，而行業英語培養目標正符合這一要求。

2 行業英語概念和范疇

行業英語，又名職業英語，源于專門用途英語即ESP英語（English for Specific Purpose）。ESP是英語語言教學的一個分支。Strevens（1988）認為“用于專門目的的英語通常是指一種課程，這種課程能向學生傳授與某一特定工作、學科或目的相關的英語運用能力”。他指出 ESP 有四個基本特征：1）教學是為了滿足學生的需求而設計；2）教學內容與具體的專業、行業相關；3）以不同活動所使用語言在句法、詞匯、話語的合適度為中心；4）與普通英語教學有所區別。因此，ESP不同于通用英語。它要求學習者將英語學習與學業、職業和就業等各種需求聯系起來，實現學習者某一專業或職業上英語知識和技能結合。較通用英語教學，ESP目的性、針對性更明確，能更好地應對社會行業對人才的需求。

ESP 有兩個目的：工作需要和學術研究需要，因此，ESP 又分為 EOP/EVP（English for Occupational/Vocational Purposes，職業英語）和 EAP/EEP（English for Academic/Educational Purposes，學術英語）。學術英語是在科學研究環境中使用的英語，學習語言的主要目的是解決特定學術領域內的問題。職業英語是某一工作環境或職業中所使用的英語。一般而言，普通本科院校的專業英語教學屬于學術英語（EAP）范疇，旨在培養大學本科以上非英語專業學生以英語為工具獲取先進科技信息、查閱文獻、進行科技交流的能力；高職院校的專業英語則屬于職業英語（EOP）范疇，內容以就業需要為導向，實用性強，也被稱作行業英語或職業英語。

3 行業英語教學原則

職業性決定了行業英語的教學內容、教學方法和評價方式有別于基礎英語。行業英語的教學需遵循如下原則：

3.1 以工作過程為導向設計教學內容

職業性是行業英語的特點。高職院校面向的行業不同，專業設置也不一樣，職業特色各異，因此，很難有一種行業英語教材可以適用所有高職學校。教師在充分利用現有的行業英語教材時，還需結合所服務的行業特色和專業特點， 以工作過程為導向設計教學內容。從職業崗位群出發，分析典型工作任務，了解構成特定職業崗位工作的主要內容，明確該職業或工作所需要的英語知識與技能，尋找合適的載體，設計學習情境， 引導學生在真實或仿真的環境中習得職業英語。

3.2 以任務型教學法為主，培養學生行業英語技能

工作過程導向的課程特點是 “做中學，學中用，教學做一體”。常采用任務教學法和項目教學法。任務教學法分為任務前、任務中、任務后三個階段，三階段各有側重。

行業英語教學中的任務設計必須依據專業特點，結合職業崗位中的典型工作任務，訓練與之相關的英語聽說讀寫技能。行業英語服務對接的專業不同，訓練的技能側重點也不一樣，設計任務時，也應相應變化。如：“計算機英語”和“機電英語”的任務設計，應偏重為獲取科技信息的閱讀訓練；“軌道交通英語”和“酒店英語”的任務設計，則應聚焦于能進行工作溝通的聽說訓練。

任務前，教師要提供腳手架支撐，提供夠用的語言輸入，讓學生充分明確任務要求；任務中，師生共同協商，不斷優化完成任務的方法；任務后，評估要全面、細致、嚴格，要及時將意見反饋給學生，并督促學生修改完善。

3.3 實施多主體參與、多樣化的評價方式

行業英語教學評價方式要多樣化，通過量化評價和質性評價全面考核學生英語運用能力。通過試卷等量化評價手段，了解學生行業英語知識的掌握程度；通過情景模擬、交際性問答等質性評價手段，判斷學生行業英語的應用能力。

行業英語教學還應重視過程性評價。過程性評價應多主體參與，如小組評價、小組互評、教師評價等，以集思廣益，獲得建設性的反饋，這有助于培養學生正確的學習態度和方法能力。

4 結語

行業英語教學是改善高職公共英語課堂教學現狀的有效途徑，直接關系學生畢業后英語應用能力和就業能力。高職教師必須轉變教學觀念，擺脫對本科院校大學英語教育的模仿，堅持“實用為主，夠用為度”原則，圍繞專業培養目標，分析學情，以工作過程導向設計教學內容、創新教學模式、改革教學方法和評價手段，走高職英語教育特色之路。

【參考文獻】

[1]Strevens P. 1988. ESP after twenty years： A re-appraisal [A]. In M. Tickoo （ed.）. ESP： State of the Art [C].Singapore： SEAMEO Regional Language Center.

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