高職高專《汽車構造》實訓課程教學改革與探索

【摘 要】《汽車構造》是高職高專中汽車工程類專業的一門很重要的專業課程，《汽車構造》的教學特點就是理論與實踐相結合，這個特點與職業教育培養目標相符，所以這門課程非常重要。本文將分析和介紹《汽車構造》實訓課程教學的現狀和存在的問題，并提出一些解決辦法。

【關鍵詞】汽車構造 教學 改革

1 前言

隨著我國科技與經濟實力的不斷加強，現代化工業進程的不斷加速，我國現代化工業對人才的要求也越來越高。現目前，具有全面綜合素質和創新能力的人才是各企業爭相競取的對象。各中專、大專職業教育機構的主要目標是為我國現代化工業生產培養具有專業基礎扎實的高技能型人才以及在生產、技術、管理或者服務方面能夠直接加以運用的創業型人才。隨著該目標的確定，各職業教育機構也確定了其課程必須注重實踐教育的教育模式。《汽車構造》是車輛工程、汽車運用、汽車營銷等相關專業的學生所必修的一門專業基礎課程，它是一門理論與實踐并重的課程且其實踐性十分強。以面向社會需求為基礎，《汽車構造》實訓課程為了向社會輸出專業技能扎實的應用型人才，在加強學生的學習能力、實踐能力以及分析解決問題的能力方面開展了一系列的以提高學生的分析及解決實際問題的能力為核心的教學改革，這對適應我國社會對汽車構造方面的人才的需求現狀具有十分重要的理論意義及應用價值。

2《汽車構造》實訓課程教學面臨的問題

2.1理論問題

近些年來，我國以及全世界在材料領域和電子技術領域的發展極為迅速，很多新型材料、現代化技術等不斷地被應用到汽車的構造之中，使得汽車的構造較以往發生了很大的改變。同樣，這種快速的變化也對《汽車構造》課程的教學效果提出了更為嚴格的要求，其學生不僅要把握以往汽車構造的內容，還必須針對現目前出現的新型汽車有足夠的了解。

然而，現目前我國大部分職業教育機構所擁有的教學條件以及其教學方面、教學模式都有一定的問題，其學生在學習過程中會感覺所學內容太過抽象，無法與汽車構造中的實際零部件相關聯起來。并且，這種模式所培養出來的學生普遍都存在著實踐動手能力不強、理論實踐分離的現象。

2.2實踐問題

《汽車構造》實訓課程的實踐問題主要有以下幾點：

在教學過程中缺少教學掛圖或實物模型，使得學生在學習過程中缺少學習興趣和積極性。同時，學生和老師都深受傳統教育理念的影響，缺少對實踐能力的重視。或是在實踐教學過程中內容過于單一或過于復雜，使得學生的積極性被挫，無法達到實踐教學的目的。

實訓環節中的實訓設備及儀器不充足，往往是無法滿足進行實訓的學生一人一臺、兩人一臺的需求，通常情況下只是幾名學生進行動手操作，而其他學生則在一旁觀摩。

實訓教學內容單一缺乏，往往學生在完成實訓課程后仍不知道汽車的具體構造。

實訓教學缺乏學生信息反饋，學校無法對學生在實訓過程中的收獲效果進行統計，實訓效果無法保證。

3提高《汽車構造》實訓課程教學的措施

3.1實訓課程內容和教材改革

實訓課程的教材應當根據現目前的以新材料、新技術為基礎的汽車構造進行改編，把以往教材中的過時的舊標準、舊工藝、舊材料進行精簡。

3.2實踐教學方法和手段改革

采用多媒體教學方式，提高教學效果。采用多媒體教學，可以從以下兩個方面提高學生對汽車構造的掌握。

通過多媒體教學，可以使學生及時地復習、鞏固已學的汽車構造理論知識。《汽車構造》實訓課程一般性是安排在理論課程完全結束以后，但是由于《汽車構造》涉及很多的知識面，其知識量過大，學生往往在理論課程中無法對其進行深入的學習、掌握。如果讓學生在理論課程之后就直接進行汽車拆裝，他們會不知如何下手。所以在進行正式的汽車拆裝實踐之前有必要對汽車構造理論知識進行復習和鞏固。采用多媒體教學，可以方便地直觀地向學生輸送大量的知識信息，而且由于多媒體具有鮮明的畫面、逼真的色彩、形象的動畫，它可以把汽車的構造完整形象地展示在學生面前，可使學生盡快地復習及鞏固所學知識。

為汽車拆裝實踐過程進行指導。通過多媒體教學，可以方便直觀地向學生講授汽車的拆裝工具、拆裝步驟、拆裝工藝等方面的介紹，為規范汽車拆裝過程打下基礎。

3.3具體現場拆裝實習

在學生進行完多媒體教學、模擬拆裝實踐之后，學生才能在教學老師的指導下進入汽車的現場拆裝環節。現場拆裝實習是《汽車構造》實訓課程的核心，可以通過以下幾點方法來提高現場拆裝實習的教學效果：

分模塊進行教學。由于汽車的構造十分復雜，模塊過多，若是直接進行汽車的整體拆裝，往往會出現許多意想不到的狀況，所以建議進行分模塊進行教學。將汽車分為發動機、變速器、底盤等模塊，針對各模塊分別進行拆裝實習。在實際實習中，可將學生分為幾個組，分別進行不同模塊的拆裝實習，然后進行各組學生的輪換，從而保證在設備較少的情況下也能使每個學生都有動手的機會，都能親身體會實習的樂趣。

在實習過程中應以學生為主、老師為輔的教學模式進行。在模擬拆裝實踐過程中，學生已對汽車的拆裝有了一定的感性認知。在現場拆裝實踐過程中，應以學生為主，讓學生帶著任務進行實習，從而切身感受汽車拆裝的過程，逐漸把那種感性認知升級到理性認知。而不是由教學老師帶頭進行實習，這樣會限制學生的思想，影響到學生參加現場拆裝實習的效果。在進行現場拆裝實習過程中，相關教學老師應當按有關規定對學生進行嚴格的管理，并且建立相應的考核制度。針對學生每天的實習過程，學生應當做出相關的書面匯報，以及實習體會，并且在實習完成之后向教學老師反饋實習效果并提出改進建議，從而為該實踐教學提供改革的依據。

結束語

通過多媒體教學、模擬拆裝實踐、現場拆裝實習這三步，不僅提高了學生的主動性、積極性，也為促進與《汽車構造》課程相關的各老師、學生之間的交流提供了條件。同時，針對在實訓環節過程中存在的問題，通過學生的反饋可以及時地進行調整、改進。