試論我國中職學校《基礎會計》課程教改思路

【摘 要】基礎會計是中職學校會計專業的入門課程，傳統的課程教學更注重會計基本理論的傳授，而缺乏會計工作流程、核算規程和業務處理具體操作的指導，使目前的中職校學生對專業學習失去興趣。因此本文從以會計工作實踐需求導向為原則，對基礎會計課程教學內容與教學方法改革，提出自己的觀點。

【關鍵詞】基礎會計 教學方法 教學效果

前言

由于中等職業學校招生對象是應屆或往屆初中畢業生，學生的文化知識普遍薄弱，學習程度也參差不齊。因此，在教學過程中，必須采用多種教學方法、教學手段，優化教學，提高教學效果，使學生得到最優的發展。本文從如何激發學生學習興趣、提高課堂教學效果、分組學習技能等方面予以探討。

一、培養學生的學習興趣，激發學生的學習熱情

首先，在教學中教師可設置懸念，通過案例引入，啟發學生去思考，激發學生的學習興趣。例如，上 “學習基礎會計的必要性”這一開篇問題上，可引入學生畢業后參加工作，每個月的工資是 3000 元，除去每個月吃、住和其他零星支出 1800 元外，剩余的 1200 元該如何使用這個實際問題作為啟發。購買股票、債券、基金進行投資； 購買書本進行學習； 存入銀行，積累起來買電腦、房子等等。因為這些問題和同學們的生活息息相關，很容易激發他們學習會計的主動性和積極性，自覺地變為“要我學為我要學”，為該課程的推進打下良好的心理基礎。其次貼近現實生活，縮短理論與現實的差距，用生活中的事物解讀抽象的會計概念和基本理論，用身邊的事件去驗證會計的核算方法，激發同學們的學習熱情和興趣，樹立學好基礎會計的信心。同時，盡量使用感性化、生活化、通俗化的語言，便于同學們理解和接受。例如在講授會計基本等式時： 資產 = 負債 + 所有者權益，絕大多數同學無法理解其中的真正內涵，用學生知道的東西來講解，使枯燥的理論變成同學們容易理解和接受的知識。這時可引入身邊的例子使講解形象化，生活化。以學生目前狀況為例，其所擁有的全部財和物稱為資產，而這些財產的取得是通過兩種途徑得來的，即“借”和“接收給予”，基礎會計稱為負債和所有者權益。自己目前所擁有的財產 = 財產來源資產 = 負債 + 所有者權益（ 書籍、衣物、現金、手機…） （ 借親戚朋友…） （ 父母的、自己打工掙的）。

二、分組實訓，在合作中掌握會計技能

會計教學必須以社會對會計人才的需求為導向，通過實驗教學，培養實踐能力較強并具有創新精神和綜合素質的會計人才，以滿足社會需求。實踐教學對實驗教程的要求較高，教程必須能給學生提供較真實的經濟業務、創造一種仿真的經濟環境，給學生一定的場所和模擬材料，由學生自己動手完成所有會計實務操作。

在學生已掌握單項會計憑證填寫和賬簿登記基礎上，由 5 ～ 8 名好、中、后進學生組合為一個小組，教師將高度仿真的實習資料發放給小組，要求從填制記賬憑證、登記賬簿到編制會計報表都是由小組合作完成，成績好的學生起領隊和輔導的作用，讓他們互幫互學，對學習中的問題隨時展開討論，提高學習效果。教師要控制好學生操作進度，對不同的小組要根據其不同的情況，及時給予指導，以免學生操作嚴重出錯，導致偏離會計實務操作方向。實習操作結束后，教師對各組的實習情況給予恰當的評價和鼓勵，通過全班交流，相互補充、修正，達成共識。學生按照會計核算流程采用真實的賬、證、表等進行規范化會計業務實訓后，再對學生固定角色，采取“分組輪崗制”。每組代表一個財務科，在組內對學生進行崗位分工，設置出納、記賬、主管、稽核和檔案管理等不同的會計工作崗位，并明確各崗位的任務與職責，每一循環結束后，將崗位進行輪換調整，使學生熟悉并掌握每一個會計工作崗位的權限及職責。

三、加強基礎會計實踐教學，提高學生的動手能力

目前，我國大部分中職學校沒有對基礎會計進行實踐教學，但是基礎會計是一門操作性強、操作規范并且嚴格的一門專業基礎課，會計最基本的實踐技能包括阿拉伯數字的書寫、票據的填寫等，都是在基礎會計學習的，其理論知識又抽象，特別是對于從沒有接觸過會計工作的學生來說，更是感到難以掌握和理解。所以，加強基礎會計的實踐教學，能有效地提高學生的動手能力。例如，在講授會計憑證這一章時，老師通過 PPT 演示原始憑證的填制要求、記賬憑證的填制要求時，可以安排學生進行模擬實訓： 擬定某個單位的某一會計期間一定數量的經濟業務，提供真實的空白的原始憑證和記賬憑證，讓每個同學在課堂上自己動手填制原始憑證和記賬憑證； 使同學們初步了解會計憑證的傳遞程序。在講授會計賬簿時，又可以讓同學們根據前面填制的記賬憑證登記賬簿，當學到會計報表時，再根據記賬憑證或者是科目匯總表編制會計報表，這時同學們已完全明白會計核算的整個程序，而且還能使學生加深對基本會計方法的認識和掌握，達到了理想的教學效果。在實訓中還可有意加入一些不合理、不合法的經濟業務，比如重復報銷、超額使用差旅費、違規提取現金、業務招待費超標等業務，用這些顯現或隱含的問題，引發同學們對這些問題的注意，培養同學們獨立思考的習慣，強化審核和監督的意識，提高職業判斷能力。

四、實地考察，增強學習會計課的信心

俗話說“百聞不如一見”，讓學生到會計工作的第一線去，增強學生的直觀感受，這樣可以改變一味地紙上談兵的做法，調動學習的積極性。例如為了使學生更好地了解企業生產產品的業務內容，先讓學生參觀企業產品生產流程，再總結企業產品生產過程業務，學生對這個過程的業務印象會非常深刻。同時也驗證了所學理論知識和模擬操作的實用性，消除了“學會計是否能學以致用”的擔心，增強學習會計課的信心。

結語

綜合上述，從學生實際出發，從課堂教學抓起，利用先進的教學手段激發學生的學習興趣。豐富課堂教學手段，強化學生技能訓練，培養學生后續學習能力，是擺在教師面前的緊迫任務，也是中職學?！痘A會計》課堂教學改革的關鍵所在。

【參考文獻】

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