基于工作過程的學習任務設計的思考

【摘 要】基于工作過程的課程開發是當前我國職業教育進行課程改革的方向，職業教育實現有效學習的載體是學習任務。圍繞以培養學生綜合職業能力為目標的工作過程系統化課程改革，就教師在學習任務設計和學習任務教學過程設計中的幾個問題進行探析。

【關鍵詞】工作過程 學習領域 學習目標 學習任務 教學流程

基于工作過程的生產型學習任務，是解決目前職業技術教育中理論與實踐脫節、學習與工作嚴重分離問題的有效途徑。要最終形成學生的關鍵職業能力，需要構建基于工作過程的學習任務，讓學生體驗感受經歷的工作過程，不但學習了專業理論知識而且學習到了專業技能，能夠獲得與專業相關的職業意識和方法；通過合作學習，學會與他人交流、溝通，并最終形成綜合職業能力。

一、學習任務內涵

在現代職業教育中，“學習任務”即“學習與工作任務”的簡稱，是用于學習的工作任務，它是學習領域課程（典型工作任務）的基礎。典型工作任務是由一個或若干個學習任務組成，通過學習任務的學習，能夠建立職業學習與工作的直接聯系，從而實現學習與工作、理論與實踐的一體化。

工作過程導向的學習任務的內涵是：（1）學習任務應反映本職業典型工作任務的企業實踐，包括工作任務直接涉及的工作環境、企業生產或服務流程、完成任務的程序與要求和勞動組織的合理性，盡可能反映現代技術的適應性和解決方案的多樣性。（2）學習任務是針對一個典型工作任務所對應的工作崗位、產品、工藝和服務對象而開發。學習過程的核心是具體的工作行動（生產或服務），包含完整工作過程的結構，是對工作任務進行教學化處理、理論與實踐一體化的學習內容。（3）學習任務能夠促進學生職業行動能力的發展，包括新知識與新技能、學習過程與工作方法、交流與溝通等情感與價值觀，并能為實現學習領域課程的目標服務。（4）學習任務可以是“封閉性”的，有詳細指導和提示，答案唯一；可以是“開放性”的，有概要和指導性的提示，答案多種；還可以是“設計導向性”的，用引導問題引導學習過程，答案可能不確定。總之，學習任務能夠成為職業教育培養綜合職業能力的學習載體，學習任務的學習過程是讓學習者學會“工作”的過程。

二、學習任務設計

確定學習任務之前，要弄清學生走上工作崗位后，要具備什么樣的職業能力。學習任務確定的基本流程是：實踐專家訪談會→工作任務的分析→學習任務的確定→學習任務的排序→學習目標的確定→學習內容的編寫，最后通過編寫工作頁作為學生學習的學材。

學習任務設計應滿足以下要求：

（一）在專業上具有一定的典型性，而且具有一定的教育和教學價值；

（二）能夠反映真實的職業工作情境，與企業實際生產或商業活動有直接的聯系，具有一定的應用價值；

（三）具有清晰的任務輪廓和明確而具體的成果，有可見的產品或可歸納的服務內容；

（四）完成任務需經歷結構完整的工作過程（但不一定是項目任務），該工作過程可用于學習特定教學內容，并促進綜合職業能力（包括專業能力、社會能力和方法能力）的發展；

（五）能將某一教學問題的理論與實踐結合在一起并具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應用，而且要求學生進行整體化的思考和實踐，運用已有知識，在一定范圍內學習新的知識技能，解決過去從未遇到過的實際問題；

（六）學習崗位上有獨立學習的手段和媒體，如教材、工具書、技術資料、計算機輔助學習程序以及與教師和同學交流的可能性；

（七）能對學習成果進行評價，學習結束時師生共同評價學習（工作）成果以及工作和學習方法。

學習任務是根據課程學習目標的要求，按照典型工作任務所包含的學習情境設計的，是學習情境的“物質化”表現，每個學習任務都針對一個學習情境。在多數情況下，學習任務是一個教學項目，一個學習任務應完成一門學習領域課程所要求的部分（或全部）學習目標，完成所有學習任務學習之后，應當能達到該門學習領域課程的課程學習目標要求。課程學習目標與學習任務關系如圖所示。

其中課程學習目標是指學生完成本課程后應達到的知識、能力和技能的目標，指明學習的方向，明確度不高，籠統描述即可，出現在課程方案中。粗學習目標是指各學習任務的學習目標，是沒有被細分為單個要素的內容范圍，明確度中等，出現在工作頁中。細學習目標是指學習任務中各學習情境的學習目標，涉及基本的學習內容，明確說明期望達到的最終成果，出現在教師的教學設計中。細目標的設定始終要圍繞著粗學習目標。

三、學習任務教學過程設計

學習教學過程設計包括以下幾個內容：

（一）教學分析

1.學生分析，包括專業、人數、學生學習方式、學習態度和已具備的知識。

2.教學條件分析，如教學環境、設備情況、師資分析、教學組織形式、學生與教師間的關系（是否認識等）。

3.學習目標分析。

4.學習內容分析。

（二）劃分學習情景

（三）編寫教學流程

下面以學習任務 “高頻調諧器”教學流程為例。

在教學法的選擇上，始終記住“聽到的，我忘記；看到的，我記住；做過的，我掌握”的原則，而且教學法的使用并不是孤立的，應該綜合運用。在實施過程中，教師應根據教學設計做好情景布置和準備，應知道每一種教學方法的使用過程，理解其精髓，才能真正達到所要的教學效果。

四、結束語

當職業院校的專業教育實施以學習任務為特征的新課程后，需要根據學習任務的特點重新進行教學定位，以引導問題的方式幫助學生經歷完整的工作過程來完成學習任務的新型教材、教學方法、教學組織方式與教學環境的變化，教學評價與教學組織管理的保障等。以工作過程為導向的職業教育在設計上解構了傳統的學科體系的職業教育，建構了理論與實踐相結合的一體化的職業教育模式，不斷提高職業院校教師的專業化水平。

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