大學英語語音教學探究

【摘 要】通過語音教學的積累，作者從教學程序、教學內容方面進行大膽的突破，并對語音教學原則、方法提出切實建議。

【關鍵詞】語音 教學程序 內容 原則 方法

語音教學是學習和掌握大學英語的第一步。英語作為一種拼音文字，音節是構詞的基本方式，語音在其中的地位更顯突出，因此，語音教學應成為整個教學的開端并貫徹始終，突出語音教學的重要地位。

在現階段英語教學中，語音教學卻始終沒有被重視，從教學目標和要求的提出、教學內容和時間的安排，到教學過程的具體實施上，都存在一種重語法教學輕語音掌握的傾向。師生雙邊活動都表現為重字形、詞形、句型而輕字音和讀句的節奏感、重音感。具體存在以下幾個問題：（1）對語音教學和讀句的節奏感，重視不夠。認為語音的學習只是英語教學的輔助環節，教語音僅僅是幫助學生認識單詞，而忽略了語音對學生聽辯能力、口語能力、交際能力培養的作用；（2）對語音教學的長期和延續性認識不夠。語音教學應貫穿于整個教學過程，語音的學習是長期模仿，聽辯積累而成。同時語音教學不應停留在字體的認識上，而應延伸至句子和文章的聽說上。許多教師都忽視了這一點。（3）對語音教學的特殊性認識不夠，語音教學注重個人練習、模仿，目前的大班上課顯然是無法滿足需要。（4）教師示范不夠，準確度不高，使學生失去模仿對象。其直接后果就是對英語的畸形掌握，即只能書面閱讀，缺乏聽說能力。弱化了英語的交流能力，究其原因， 其一，長期應試教育的結果。 其二，語音教學自身存在缺陷。下面針對諸多問題，結合語音教學的有關理論，就語音教學自身提出幾點看法。

一、對語音教學基本程序的思考

教學活動由自身內在規律，其過程總會遵循一定模式和程序來進行。 一般而言教學程序必須依據教學內容及其特點而定。語音教學與其他英語知識的教學顯然大不相同，在教學程序上必須體現“三個結合”的原則：（1）講、練、示范、糾正相結合；（2）單音、單詞、句子對話相結合；（3）教師、錄音機、模型、實物相結合。在此指導下，得出語音教學的基本程序：明確要求——示范、聽讀——辨音模仿——檢查糾正——反復練習——運用。 在整個教學過程中，強調教師的示范、指導；強調學生聽、讀和個別學習；強調模仿和自覺分析。

二、對語音教學基本內容的思考

（一）加強發音知識教學和單音教學

語音的學習主要是通過聽、模仿、練習來完成，其中離不開發音器官的運用和變化，教給學生有關發音部位名稱及發音時位置的變化有助于學生模仿發音，提高準確程度，避免盲目被動的模仿。同時，單音教學是詞、句聽讀的基礎，但贏得學習是語音教學的先決條件。因此在教學過程中應加強發音知識的傳授和單音認讀的練習。比如：在教元音的時候應加強發音知識的傳授和單音認讀的練習。比如：在教元音的時候首先要強調舌位，使學生有意識地感到音所發部位的前、中、后之分。口腔內不足方寸之地要發出二十個元音，舌位稍有變化就會變成另一個元音。并可以利用口腔活動，以加強直觀效果。教師可一面指圖或模型，一面發音；也可指點教具，讓學生發音。

在教輔音時要強調聲帶的振動與否，這是區分清輔音或濁輔音的關鍵。輔音的清濁對語義的影響甚大。另外，輔音除了摩擦音和鼻音以外，都不能延續，對于我國學生很感困難的輔音連綴，因為這是只有在詞中才有的現象，所以解決辦法也只能通過詞的讀音練習。當然，講授發音知識應視情況而定， 如果學生對某個因素掌握已經很準確，就不必畫蛇添足了。

（二）融入音標內容，加強詞的認讀訓練

英語作為拼音文字，音標是學習英語的基本手段和前提條件。音標在語音教學中占據首要地位。對音標的教學不應一勞永逸，僅在英語學習之初進行，而應把音標知識融入英語學習的各個階段，與具體詞、具體構成詞的字母緊密結合進行教授，這有利于學生更為準確地掌握音標讀音，也有利于學生對詞的認讀。

（三）結合句子的誦讀，注重語流教學

語流包括重音和節奏兩個要素，是語音教學的重要內容，也是句子的聽說能力培養的重要方面。重音教學包括單詞重音和句子重音教學。兩者都重要，重音的教學不像基本音素那樣被教師們普遍重視。常有音對而重音位置不對的現象，其實重音和因素一樣，也影響著語義。所以要反復的習頌，使學生掌握。當詞重音的概念在學生頭腦中比較牢固的時候，要在適當的時候告訴學生，重音在語流中是可以移動的。

節奏教學首先要與重音和停頓聯系起來。在練習節奏的時候要讓學生注意到這樣一種現象：在漢語里一句話字太多，用的時間就長，而英語一句話所用的時間是以重音的數目決定的。為了方便對方聽得明白，語流自然，有節奏，在長句中就要有停頓。停頓在句子中的位置對語義有很大的影響。由于英語是以重音間距來決定一句話的時間的，在一拍的時間內要發許多音，因此單詞與單詞首尾相連，“粘”在一起， 詞之間就產生了連續和失爆現象。這也是英語不同于漢語的一個特征。由于漢語的調落在每個單字上，句子的調并不嚴格。一般來說不管什么句式，降調使用的比較多。因此學生在學習英語時不習慣用升調，語流顯得呆板、平淡、不夠“味兒” 。針對這種情況，起始階段就應該讓學生同時習慣升調和降調，把語調作為語音教學中一個重要項目，長期熏陶和訓練。

三、語音教學的原則和方法要點

（一）先聽音，后開口，聽清發音

聽是語音教學的根本方法，而作為語音教學的基本方法也應視不同的教學階段或層次而有所不同的目的和進行方式。例如：模仿性的聽，教師可以先用錄音，或用自己的朗讀，再叫學生模仿。辨音性的聽，可以把兩組或幾組音先后讀給學生聽，使學生聽辨。熏陶性的聽，這主要是使學生多接觸英語語流，以彌補缺乏語言環境造成的不足。

（二）嚴格要求和“寬容”相結合

嚴格要求，認真對待每次的聽和每次開口模仿，耳口心齊動，形成習慣。這是就語音的整體和教學自始至終的過程而言的。

適當寬容，每個人對語音的接受能力是不一樣的，并且個人的語音是否正確，標準是相對的，而不是絕對的，因此教師應當正視差異性，不在單音節花費過多的時間和精力。

（三）入門階段的語音教學與整個掌握的語音教學相結合

分層次，語音層次的重點在于使學生掌握語音語調的簡單標準和機械標準，這一層次以示范模仿為主，語流層次著眼于使學生掌握語音和語調的變化規則或交際規則，這時的語音練習就可和朗讀、會話相結合。

分重點，在不同層次應根據不同的目的和特質，有重點的教學。

（1）模仿練習與掌握規則相結合

（2）單音、單詞、詞組與句子相結合

在這里，要求把例句、例詞作為重要的手段來使用，必須要求學生記住上面的例詞，成套的對話，背誦盡可能的詩和小文。

（3）集體活動和個別活動相結合

當然，語音教學的順利開展和有效實施，除了上述語音教學自身的各方面因素的影響之外，還有賴于教育管理部門對教學計劃的完善和有關教育制度的變革，唯此，語音教學才能取得良好效果。

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