職業高中數學課程改革初探

【摘要】隨著國家越來越重視職業教育的發展，職高招生規模不斷擴大，相應生源質量逐漸下降，職高面臨著新的挑戰.針對此問題，本文分析了職高數學課程教學現狀，著重討論職高數學教學改革，提出對教學內容的模塊化教學，增強學生的數學意識，更新教學觀念，改進教學方法和教學評價體系，以達到提高學生數學素質和應用數學方法處理實際問題的能力.

【關鍵詞】職高；數學；課程；改革

一、研究背景

隨著普高擴招制度的實行，越來越多的學生進入了普高.經重點高中、普通高中和民辦高中層層篩選之后，實在進不了高中學習的學生就來到了職高，職高教育面臨著巨大的挑戰：一方面，生源質量逐年下降；另一方面，國家、社會對職業教育的要求越來越高.《中國教育發展和改革綱要》指出：“職業教育是現代教育的重要組成部分，是工業化、社會化和現代化的重要支柱.”

目前存在職高數學教育在職業教育中的地位與作用認識不足，職高普遍重視專業課，像數學這樣的基礎課處于相當尷尬的地位，職高數學課又具有多重任務：滿足專業的需要、培養文化素質的需要、繼續深造的需要.

要解決上面這些看似不可調和的矛盾，職業高中的數學課程改革勢在必行.

二、職業高中數學課程教學現狀

1.對數學重要性的認識不足

職高對數學在職業教育中的地位和作用認識不足，導致忽視數學在實現人才培養中的作用，課時數一再壓縮，有的專業數學課一周2節，有的專業甚至不開設數學課.

2.教學內容不分專業一刀切

大部分職業高中，不分專業，在第一學期完成集合、不等式、函數、指數函數與對數函數及三角函數的教學，職業高中的數學教學任務就完成了.

3.教師教學觀念滯后

教師在教學觀念上還是沒有跟上職業教育改革的步伐.他們中大多數都認為教材是用來“教”的，而不是教學生學會使用教材，學會自學教材；教數學的任務就是教會學生做題.

4.教師教學方法陳舊

大部分數學老師的教學方法過于陳舊，主要采用講授法，并且在授課過程中缺乏對學生主動獲取知識的培養，而是老師講、學生聽與記的“填鴨式”教學法.

5.教學評價方式單一

長期以來，評價學生的數學成績都是利用考試成績這種單調的評價手段.

三、職業高中數學課程改革四個方面

1.課程內容的改革

職高不同專業對數學要求的內容不同，加之課時緊張，如何以人為本，因材施教呢？我們要改變過去的統一內容，統一要求的“一刀切”的做法.根據職教的特點、專業的要求，數學課程既要面向全體學生因材施教，又要滿足后繼課程學習需要和部分學生深造的需要.這樣，我設想教學內容模塊化，分為基礎模塊和專業模塊.基礎模塊包括集合、解方程（組）、解不等式、一元二次函數的認識、函數的概念和基本性質.基礎模塊內容面向全體學生.專業模塊包括指數函數與對數函數、三角函數、數列、平面解析幾何、空間直角坐標系和向量、幾何制圖與幾何體初步、概率論與數理統計.專業模塊內容不需要面向全體學生，而是根據不同專業的需要選學若干內容.專業模塊內容可以以各種專題講座、升學輔導班的形式開課.

在教學安排上，為了將數學課與專業課聯系得更加緊密，本人認為應打破傳統第一學期上基礎課的慣例.專業課何時需要數學知識，數學課就可以稍微提前學習與之相關的內容.只有這種高度的配合，才能真正實現基礎課為專業課服務的目的，才能真正讓學生認識到數學是如此有用的工具，并不是原來他們認為的那樣數學只是單純的解題，讓學生從實踐中、職業活動中體會數學解決問題的樂趣，從而提高學習的興趣.

2.教學觀念的改革

我們常說：思想是行動的指南，觀念主宰命運.既然觀念可以影響一個人的一生，那么教育觀念的轉變就足以改變一位老師的命運，影響這位教師所教的學生的一生.中國的教師是世界上最自信的教師，他們中大多數人相信教材是用來“教”的，而不是用來“學”的.有位數學教師在上課時，發現一名學生沒有聽講卻在看書時，老師就這樣問學生：“你為什么不聽老師講呢？”該學生答道：“我聽不懂，想看看書.”老師非常氣憤地指責道：“你聽都聽不懂還看得懂？”然后向講臺走了幾步回過頭來補充了一句：“簡直不可思議.”是的，這位老師的心中，書只有經過老師教才會懂，學生如果自己看懂就不可思議了.這位老師的教學觀念也太落后了.新的教學觀念認為教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程，通過教學達到師生共進、共識、共享，它不再是教師單向的講解，學生被動的接受，課堂關注的應該是學生健全人格的培養，強調的是學生正確的人生觀和價值觀的形成，要以學生形成積極進取樂觀的人生態度為宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，不僅要加強學生適應社會的能力，更要強調學生獲得知識的主動性和創造性.因此，我們的老師要注意角色的轉變，由原來的主講者變成組織者、合作者，由傳授者變成促進者，由管理者變成引導者.

3.教學方法的改革

多年來，“應試教育”的影響所形成的一套傳統的教學方法顯然已不適應教育發展的需要，優化數學教學方法已成為教學改革的當務之急.荷蘭著名數學家弗賴登塔爾認為：數學教育應是一個活動過程，在整個活動中，學生應處于一種積極創造狀態.教師的任務就是為學生的發展、創造提供自由廣闊的天地，在于引導學生探索獲得知識、技能的途徑和方法，培養學生的創造力.

樹立新的數學教學觀，教師在教學中要創建有助于學生自主學習的情境，把重視結果的教學變為重視過程的教學，引導學生參與教學活動，在活動中自主探索、合作交流、積極思考和操作試驗，對數學進行再發現再創造.教學的設計要綜合考慮學生的生活經驗和知識經驗，學生的心理發展規律，留出充足的時間和空間，達到使學生主動學習知識的目的.

這里介紹一種我用的教學方法——問題探究法.問題探究法的第一個關鍵是“問題的產生”.問題的產生有兩種：一種是教師預設，另一種是學生提出.

教師預設問題是指教師在備課的過程中，根據自己對教材的把握和對問題的認識提出準備讓學生在課堂上回答的問題.心理學認為，人的認知水平分為三個層次：“已知區”“最近發展區”“未知區”.三個層次的關系是：從已知區到最近發展區再到未知區.人的認知水平就在這三個層次之間循環往復，不斷轉化，螺旋上升.課堂提問不能停留在“已知區”和“未知區”，即不能太易和太難.問題太易則不能提起學生的興趣，浪費有限的課堂時間，太難則會使學生失去信心，失去探索的心理，從而提問失去價值.有效的提問是在已知區和最近發展區的切合點，即知識的“增長點”上提問.所謂使學生對問題解決的努力有“跳一跳，摘桃子”的效應.提問恰到好處，能激發學生的學習熱情，使學生積極主動地探求新知識，解決新問題.有效提問有助于擺脫思維定式，促進思維從“前反省狀態”進入“后反省狀態”，有效性問題的解決帶來成功的體驗，從而激發學生再發現和再創造.

學生提問是指學生在學習過程中由有疑而思疑，由思疑而釋疑，由釋疑而心怡，從而逐漸養成思考問題的習慣和形成解決問題的能力.這種學—疑—思—釋—怡的過程，就是學生問題意識的形成和培養過程，學生的問題意識和自主學習意識共同構成了學生學習過程的兩大主要要素.教師首先要培養學生逐步具有問題意識，提出問題比解決問題更加重要.在學生討論時，對學生的積極參與要表示贊賞，要對他們的知識創見性、合理性進行肯定，及時抓住學生思維中的火花，全班表揚，并分析問題的價值，進行具體指導.

4.教學評價的改革

在學生成績的評價體系上我們也要改革.在教學過程中應突出職高教育的特點，貼近學生所從事崗位的需要，適應市場經濟的需要，以必需和夠用為度.設計教學任務，改考定學期成績為多方面的綜合評價.出勤10%，作業10%，課堂表現10%，平時20%，期中考試20%，期末考試30%.出勤、作業、課堂表現、期中考試和期末考試幾個方面，不必多解釋，我們重點說說平時成績方面.平時成績主要評定小組合作實踐環節.

小組合作實踐是將班級劃分出若干個合作學習小組，提出一個在專業課實踐活動中遇到的數學問題，以小組為單位收集資料、測量數據、分析運用數學知識及解決問題，得出一定的結論.活動完畢，大家進行自評和互評，結合教師的點評，最后形成的平均分為小組活動的綜合評價分，記錄在“合作學習小組評價表”中.這樣能較真實地反映出每個人的動手能力、組織能力、表達能力、創新精神、與人合作的態度等.學生對他人的評價過程也是學習和交流的過程，能夠更清楚地認識到自己的優勢和不足，是自我反饋互相學習的過程，能夠促進學生能力及情感、態度、價值觀等方面的發展.

總之，職高數學教育要符合職業教育的發展，要迎合職業教育的特點，改變過去慣用的教學模式，從學生專業學習需要出發，使基礎學科為專業課服務，以利用學生的發展為首要.