新課程背景下高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)淺說

【摘要】隨著新課程改革越發(fā)深入，人們對教學(xué)有效性的認(rèn)識越來越深刻，教學(xué)的著重點從原先的知識教學(xué)向著能力培養(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，本文就新課程背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的能力進(jìn)行細(xì)致的分析，望能有用于教學(xué)實踐.

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；能力

新課程改革之風(fēng)吹遍了大江南北，人們對教學(xué)有效性的認(rèn)識越來越深刻，教學(xué)的著重點從原先的知識教學(xué)向著能力培養(yǎng)進(jìn)行轉(zhuǎn)移，那么如何提升學(xué)生的能力呢？本文以新課程改革為背景，就中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的能力這一話題談幾點筆者的看法.

一、盡量創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍和情境

從新課程的理念來看，越來越多地倡導(dǎo)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲得知識.自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式相比，前者比后者更為注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗積累和情感體驗，自主學(xué)習(xí)不是自學(xué)，應(yīng)當(dāng)是在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境下，學(xué)生積極地探索，通過學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮自己發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識及其知識間的規(guī)律，在整個獲知的過程中，學(xué)生積極調(diào)動原有認(rèn)知和方法，自學(xué)能力也隨之提升，通過教師情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生從“學(xué)會知識”逐步向“會學(xué)知識”轉(zhuǎn)變，在轉(zhuǎn)變的過程中潛移默化地發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)能力.

筆者認(rèn)為在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但是教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮亦不可或缺：

（1）教師通過設(shè)置豐富的教學(xué)情境，設(shè)置的數(shù)學(xué)問題具有多個思維角度，例如設(shè)置一題多解的習(xí)題，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展.

（2）教師通過設(shè)置生動、有趣味性和競爭性的教學(xué)情境，例如采用多媒體動畫情境教學(xué)、知識競賽等情境，可以激發(fā)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來的欲望.

（3）教師通過設(shè)置多層次感的教學(xué)情境，教師首先從整體上對待學(xué)知識內(nèi)容進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的拆解和思維鋪墊，確保學(xué)生在進(jìn)行問題思考和解決的過程中能夠拾級而上，從已知向著未知的方向逐步推進(jìn)，實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的不斷前移，學(xué)習(xí)能力的逐步提升.

在新課改的背景下，我們應(yīng)該清晰地認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并非單一化的教學(xué)目標(biāo)，與知識目標(biāo)的達(dá)成相比，學(xué)生思維品質(zhì)和思維能力的提升應(yīng)該屬于更高一層次的，亦是更為重要的教學(xué)目標(biāo).我們教師在學(xué)生能力目標(biāo)達(dá)成的過程中，雖然創(chuàng)設(shè)情境的具體做法和所用的手段并不一定相同，但是出發(fā)點和終點應(yīng)該是一致的，即通過教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮充分調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建良性的競爭氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，確保學(xué)生在興趣的驅(qū)動下理順學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容和數(shù)學(xué)方法，促使數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)入一種良性的循環(huán)，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生在教師情境的引導(dǎo)下經(jīng)歷自主猜想、歸納和驗證的數(shù)學(xué)思維過程最終挖掘出數(shù)學(xué)本質(zhì).

二、在教學(xué)中注重數(shù)學(xué)思想方法的滲透

從新課程理念出發(fā)，新課程明確提出：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好概念的基礎(chǔ)上掌握數(shù)學(xué)的規(guī)律.從這層要求上看，學(xué)好概念只是最為基本的要求，“數(shù)學(xué)的規(guī)律”即數(shù)學(xué)思想的掌握亦不能松懈，數(shù)學(xué)思想對于教師來說并不陌生，但是數(shù)學(xué)思想的滲透說起來簡單，如何滲透卻不是那么簡單.大量理論研究和教學(xué)實踐顯示，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及的數(shù)學(xué)思想方法還是比較多的，如分類討論法、整體變換法、數(shù)形結(jié)合法、轉(zhuǎn)化與化歸思想、逆變換思想等等.這些方法都是我們學(xué)生解決具體數(shù)學(xué)問題時的敲門磚，但是等到考試學(xué)生出錯了，或是學(xué)生做錯了再進(jìn)行灌輸似乎有點晚，我們在平時的概念教學(xué)過程中，教師要有一定的預(yù)見性，要看到教學(xué)的概念內(nèi)容在具體運用過程中將要涉及哪些數(shù)學(xué)思想方法，再聯(lián)系學(xué)生的具體學(xué)情，將這些數(shù)學(xué)思想有意識地滲透到概念教學(xué)之中，設(shè)置相關(guān)的例題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，在具體的問題解決過程中實現(xiàn)新概念和數(shù)學(xué)方法學(xué)習(xí)的雙豐收，并由方法的應(yīng)用來助推學(xué)生解決問題能力的發(fā)展.

三、注意拓展和變式訓(xùn)練

從近幾年的高考實際情況來看，大多考題都能在書本或平時的訓(xùn)練中找到影子，但是為什么學(xué)生還是會出錯呢？原因在于這些考題都在原有的基礎(chǔ)上有了變化，學(xué)生不認(rèn)識了，找不到解決問題的道了，思維定式是學(xué)生能力提升路上的大敵，為此我們在平時的教學(xué)過程中，應(yīng)注重拓展和變式訓(xùn)練，借助于問題情境的變化，使解決問題的方法獲得延伸，并豐富學(xué)生問題解決的經(jīng)驗.拓展和變式的過程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題后反思和方法遷移的過程，促使學(xué)生認(rèn)知水平和思維特征趨于多向性發(fā)展，實現(xiàn)以點帶面地構(gòu)建知識體系，并在知識體系的建立過程中，深化數(shù)學(xué)思想方法，提高解決問題的能力.

四、結(jié)束語

隨著新課程改革越發(fā)深入，人們對教學(xué)有效性的認(rèn)識越來越深刻，學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解決實際問題能力的提升比知識本身更為重要，但是我們也應(yīng)該看到提高學(xué)生能力不是一個簡單的過程，為此，我們數(shù)學(xué)教師除了關(guān)注于學(xué)生和課堂以外，還必須關(guān)注我們發(fā)生了的教學(xué)行為，不斷地反思和總結(jié)課堂教學(xué)，確保每一個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都能很好地為學(xué)生的能力發(fā)展服務(wù).