對職校數(shù)學教學中情境創(chuàng)設(shè)的研究

【摘要】針對職業(yè)學校絕大多數(shù)學生在數(shù)學學習中的現(xiàn)狀，我們創(chuàng)設(shè)情境來調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情，提高學生的學習情感.結(jié)合實際教學，本文從四個方面講述數(shù)學教學的情境創(chuàng)設(shè).

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；數(shù)學教學；情境創(chuàng)設(shè)

數(shù)學具有三大特點：高度抽象性、精確性和應(yīng)用的廣泛性.前兩個特點能立刻通過數(shù)學測驗顯現(xiàn)出來，而最后一個特點也是最根本的特點往往會被忽視.而目前中等職業(yè)學校絕大部分學生都是經(jīng)過中考篩選后的落榜生，他們的數(shù)學成績不好，主要有兩大方面原因：一方面是先天的客觀因素，表現(xiàn)為：智力強項并不在數(shù)理智力上，雖然努力學習數(shù)學，但成績總是不理想.另一方面是后天因素，具體表現(xiàn)為自己不努力學習數(shù)學；以前喜歡數(shù)學，但由于受到一定外因影響(如討厭數(shù)學老師)，造成數(shù)學成績不好；對數(shù)學不感興趣，數(shù)學課總提不起精神等.這就要求我們的數(shù)學教學，尤其是引入數(shù)學概念的時候，要根據(jù)中職生的特點，創(chuàng)設(shè)情境，多用通俗的語言代替抽象的數(shù)學語言，調(diào)動學生的視覺智力、動覺智力來促進數(shù)理智力的發(fā)展.

所謂“情境創(chuàng)設(shè)”，就是以新鮮有趣的事件為載體，創(chuàng)設(shè)與數(shù)學教學目標、內(nèi)容及學生認知結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)的問題.它是教學的首要環(huán)節(jié).精心創(chuàng)設(shè)的教學情境，可充分調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，激發(fā)學習熱情，提高學生的學習情感.

“學起于思，思源于疑.”學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造.蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者固有需要……”而職校學生中，學生少主動參與，多被動接受；少自我意識，多依附性，缺乏自己獨立的思維，對于題目只會生搬硬套.對此，在教學中我們認為：學生是教學的主體，教是為學生的學服務(wù)的.應(yīng)鼓勵學生自主質(zhì)疑，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性.

本人結(jié)合所在職校數(shù)學教學的實際操作過程，將數(shù)學教學的情境創(chuàng)設(shè)分成以下幾類：

1.與數(shù)學發(fā)展的需求背景相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)

案例1 在向量的引出中，我們借用物理學的知識，因為在物理學中有些量不只是與大小有關(guān)，還與方向有關(guān)，比如力、位移等.這時候如果只用一個數(shù)比如10牛表示力，顯然是不夠清楚的，因為不知道這個力的方向.因此，我們要引入一個新的量，這就是向量，這樣就可以更清晰地研究物理問題.這樣導(dǎo)入，同學們對于向量這個抽象的概念就有了一個直觀的印象.

通過與數(shù)學發(fā)展的需求背景相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，使得同學們明白數(shù)學是從生活而來，也將為生活服務(wù)，不再覺得數(shù)學很抽象很高不可攀，而覺得數(shù)學離我們很近，增加了同學們學習數(shù)學的信心.

2.從生活實際出發(fā)的情境創(chuàng)設(shè)

案例1 在集合運算概念的引出時，我們將全班女生看成一個集合A，將第一小組的同學看成一個集合B，如果既要滿足在第一小組又要滿足是女生的同學為集合C，集合C就是集合A，B的交集.這樣交集的定義很清楚地在同學們的頭腦中有一個具體的形象.

案例3 在數(shù)列教學中，我提出了兩個長期理財方案讓學生選擇：

(1)每年投資1萬元，年平均收益為10％，連續(xù)20年.

(2)每年投資2萬元，年平均收益為4％，連續(xù)20年.

20年后，哪個總額更高?如果30年呢?

問題一提出就有很多同學拿出計算器躍躍欲試了.從實際問題中引出了等比數(shù)列的求和公式，同時也讓同學們形成了一個初步的理財觀念，尤其近階段股票、基金很熱門，很容易在學生中引起共鳴.

在課堂上創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的問題情境，不僅能培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力，更能有效地加強學生與生活實際的聯(lián)系，讓學生感受到生活中無處不有數(shù)學知識的存在，從而讓學生懂得學習是為了更好地運用，讓學生把學習數(shù)學當作一種樂趣.

3.與已有知識結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)互異的情境創(chuàng)設(shè)

案例4 在提及《邏輯用語中特殊的否定詞》一章中，我提問：“a，b都為0”的否定是什么?很多同學異口同聲地說“a，b都不為0”，我讓他們想想對不對，提問“a為0，b不為0”的情況怎么看，最后達成共識“都”否定為“不都”，學生對這個詞記得很牢固.

案例5 在《空間直線與直線的位置關(guān)系》這一章節(jié)中我提出兩個問題：(1)如果兩條直線平行于同一條直線，這兩條直線平行嗎?(2)如果兩條直線垂直于同一條直線，這兩條直線平行嗎?

同學們根據(jù)初中的知識結(jié)構(gòu)自然脫口而出“平行”，這時候，我再利用粉筆盒作為有效模型加以說明，學生就恍然大悟了.

“錯誤是正確的先導(dǎo)”，學生在解題時，常常出現(xiàn)這樣或者那樣的錯誤，對此，教師應(yīng)針對學生常犯的一些錯誤，創(chuàng)設(shè)與已有知識結(jié)構(gòu)、認知結(jié)構(gòu)互異的情境，引導(dǎo)學生分析研究錯誤的原因，尋找治“錯”的良方，在知錯中改錯，在改錯中防錯，以彌補學生在知識上的缺陷和邏輯推理上的缺陷，提高解題的準確性，增強思維的嚴謹性.

4.讓學生親自動手的情境創(chuàng)設(shè)

案例6 在《指數(shù)函數(shù)》這一章中，我拿了一張報紙問同學：你們認為這張報紙可以對折幾次?很多同學對于我的問題很好奇，猜測10～100的答案都有，后來我請兩名同學上講臺演示，發(fā)現(xiàn)最多7次，我乘機問為什么與大家猜測的有差距，從而引出了指數(shù)函數(shù).同學們對此印象很深刻，一下子把它的特點記住了.

教師通過讓學生親自動手的情境創(chuàng)設(shè)，來激發(fā)學生自主參與學習的激情，使教學過程中，師生之間、學生之間充分地交流，民主地、和諧地、有趣地參與教學過程，有效地達到了教學的效果.

我認為，在數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設(shè)對于學生學習的效果是十分明顯的.但是二期課改對于教學過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)也提出了許多要求，包括：①為學生而設(shè)計，即從學生實際出發(fā)，立足于學生的發(fā)展；②數(shù)學與生活實際的緊密結(jié)合；③問題的開放性與探究性；④學生的體驗性與感受性.只有這樣，情境創(chuàng)設(shè)的效果才能得以最佳地體現(xiàn)，也是我在教學過程中力爭要做到的.