奏響有效教學的音符奏響有效教學的音符

有效的教學就像一首優美動聽的歌，使人賞心悅目，而那一個個靈動的音符是由師生共同譜寫的.合理運用教學策略，才能有效提高教學質量.

一、教師要注重小學數學教學語言

語言是社會生活中最普遍的交際工具，也是人們最常用的表達工具.著名教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流.這句話精辟地道出了教師課堂語言的重要性.蘇霍姆林斯基認為“教師的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”.教學中，學生主要是通過教師的語言來理解和接受知識的，教師的語言素質在極大程度上決定著課堂教學效率.

1.吃透教材，確保課堂教學語言科學準確簡約

一是教師對概念的實質和術語的含義能夠透徹地認識.教師的表述不要讓學生發生疑問和誤解.

二是教師必須用科學的術語來表達概念、法則、性質，不能用生造的土話和方言來授課.比如，不能把“垂線”講成“垂直向下的線”，不能把“最簡分數”說成“最簡單的分數”等.數學中的概念、性質、公式、定律都有它特定的內涵和表達方法，有時雖然只有一字之差，也可能演變成概念性的錯誤.

三是教師的提問用語要科學.教師的語言應該是能夠讓學生接受的語言，提問不要過大和籠統，否則，學生對于這樣的問題根本無法找準切入點.

四是數學教師的教學語言要嚴謹簡約.即指在準確的前提下還要干凈利落，不拖泥帶水，盡量不說與講課內容無關的話.能用一句話說的，就不用兩句話去說.必要時，當學生有積極主動的學習行為和發言欲望時，你甚至可以不說話，要學會“不為”，先在旁邊觀察，伺機引導.

2.靈活運用教材，使數學教學語言通俗易懂、形象有趣

玩是孩子的天性，獵奇是小學生的一大心理特點.教師上課時要根據學生的心理特點，靈活運用教材使用有趣的教學語言，寓教學于趣味之中.在保證富有教育性的前提下，可以結合教學內容，進行生動的敘述，形象的描繪，適時插入一些頗具情趣的短小故事，幽默逗人的比喻，發人深思的典故、成語等，使講課富有趣味性，使課堂充滿幽默感和笑聲，使單調艱苦的學習活動變得生動活潑、輕松愉快，使學生在不知不覺、歡聲笑語中到達知識的彼岸.

小學數學教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗易懂，深入淺出，明白流暢.使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的.例如：為了幫助學生記憶大小月的規律，可以用順口溜的方式：“一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差，平年二月二十八，閏年再把一日加.”讀起來朗朗上口，便于記憶.

3.關心學生，用心交流，讓教學語言“傳情”，富有啟發性

關心學生，才能用心交流.由于學生認知水平的差異，學生在課堂上的表現不盡相同.當學生的回答有失偏頗的時候，教師要善于運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，從而啟發學生的心智，振奮學生的神經，促其深入思考，開啟學生思維.用心交流，要靈活運用肢體語言.如用和藹親切的目光去捕捉學生的視線，讓眼光灑遍教室的每個角落，使每名學生都感到老師在注意自己，這樣無形中就起到了控制課堂的作用.教師可以用嚴肅和警告的目光去批評課堂中的違紀同學，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分同學的注意力.再如，在課堂教學中，手勢使用得當，可以增強語言力度，強化要傳授的數學知識，給課堂增添亮色和活力.

二、組織學生一題多變地互動學習數學

對于數學課來說，由于學生面對計算題的時間多一些，特別是在輔導差生過程中，很容易產生師生之間單一的互動，如教師說，學生做，缺乏生生之間和群體之間的互動，更缺乏學生之間的相互協作，如何轉變教學中師生互動的單向性，建立雙向的、多層次的教學互動是數學教師在教學中特別值得關注的問題.采用一題多變探究學習的形式，將學習交流的主動權交給學生，讓學生參與到學習方法、操作要點、經驗總結的交流過程中來，可以更好地促進師生教學的互動性，使數學課堂教學的有效性得以提高.

采用一題多變探究學習小組的學習形式：

1.特點是:以優帶差，全面提高

2.科學地分組

小組成員：一般是根據學生學習的基礎以及學習能力的不同層次編排的，每小組4～6人為宜，一個班級可分為若干個小組.

組長：以學習基礎好的、能力強的學生擔任組長，學習過程中，讓組長幫帶基礎低、能力差的學生，這樣便擴大了后進生的輔導面積，這種輔導又是隨時隨地可以進行的，這又提高了輔導機率，因此，有利于全面提高教學質量.

3.分組坐位，便于討論研究

通常情況下，一小組成員座位集中一起，前后桌是最好的，便于組長組織小組成員進行合作交流.預習時，小組中每個成員的疑惑可以及時相互詢問，對于同學或教師提出的問題，小組間可以通過相互交流，達成共識，對數學問題的理解更全面、更深入一些.課堂練習，遇到難題，也可相互討論，當堂完成學習任務.自習課組織小組成員一起完成作業，課外組長組織小組成員共同進行實踐活動，一起完成實踐活動數據的收集整理.尤其對于數學學科，練習題多一些，在組長的指教下，學生會順利地攻破練習題中的疑難問題，增加學習的興趣.在這種一題多變探究學習小組形式下的學習，學生很快完成了數學課堂作業和《數學能力與測評》中的習題.

4.教師堅持每周進行一次小組“互動交流”的技能培訓學習

培訓內容為：

（1）聽的技能.養成學生傾聽別人發言的習慣，能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出自己的判斷，豐富自己的理解.

(2）說的技能.有敢說的勇氣，說話時聲音響亮，條理清楚，語句完整，語言簡練且突出重點.

（3）交往的技能.尊重他人，不隨意打斷別人的發言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機會，修改、補充自己原來的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒.

5.教師堅持每周進行一次一題多變探究方法學習指導

（1）如何變成與新知有關的舊知識點？

(2)如何將例題類變？

(3)如何將例題綜合變題，實現知識的拓展？

如：我組織小學六年級數學下冊“圓錐體積”一課教學時，先出示過關例題的導變方向：（1）知識遷移變化；(2)例題類變；（3）例題綜合變化（知識拓展）.小組在組長的指導下按照上面的層次，一步步地探究變題練習.這樣在組長的帶領下學生借助教材，一邊討論交流，一邊翻書找依據，組內把不能解決的疑問記錄下來，等待全班學生集體討論解決.把所有的變題都解決了，最終有大部分小組的疑難都集中在這些問題上:

圓錐體的體積是18.84立方米，高是3厘米，圓錐體的底面積是多少平方米？一堆稻谷，底面周長是6.28 m，高是1.1 m，這個谷堆的體積是多少立方米？

于是我就組織學生重點探討這兩個問題，通過討論研究，最終使學生對圓錐體積與圓柱體積的關系理解得很深刻，取得了良好的教學效果.并熟練地完成以下的檢查題：圓錐體積、削去部分的體積與原圓柱體積之間的比是（ ）∶ （ ）∶ （ ）.

試想，如果面對學生存在的眾多疑難問題，沒有采取小組合作學習的話，而是由學生自由質疑，那么且不說低效地浪費了許多寶貴時間，就是教學重點也很難凸顯出來，到最終學生也許弄不清自己究竟搞清楚了哪些問題，由此可見，一題多變探究學習的形式具體，便于課堂管理，提高課堂教學效率.

6.有效評價，激勵競爭

對一題多變探究學習小組的學習效果進行QQ加分紅星進級激勵評價，可以調動他們學習的積極性，促進其競爭，在競爭中提高學習成績，在競爭中培養他們的合作意識及學習能力.我對組長的指導小組合作學習加強了過程評價，對小組的預習、作業、數學活動情況及時進行評價加分，在“學習園地”上為各項分數高的小組進行紅星升級.此外，每次測試都對各小組成績進行評比.

通過一年來成立一題多變探究學習小組學習的實踐，我愈發感覺到這種學習形式的優越性，它不僅可以全面調控教學增進學生之間的友誼，而且有利于促進學生之間的互動學習，有效地提高數學教學質量.

三、在實踐探究中培養解決問題能力

為了在學生學習數學知識的同時，不斷增強應用意識，就必須在教學過程中加強數學實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活中和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別.自我發現問題，自我探究解決問題的方法，以此來培養學生留心觀察周圍事物、有意識地用數學觀點認識周圍事物的習慣，并自覺把所學的知識與現實中的事物建立聯系，從而解決現實中的問題，真正實現數學的價值.

只有真正運用數學知識，解決生活實際問題，才能實現數學和生活的有效結合，才能切實地提高學生的生活實踐能力和解決實際問題的能力.