高中文科生數學成績滑坡原因及其策略

許多教過高中文科班的數學老師都會有這樣的感受：文科班的數學難上.你在講臺上講得熱火朝天，下面不溫不火，很多學生往往手上無筆、桌上無稿紙，用一副無助的眼神看著你，希望你趕緊告訴他答案.一副啟而不發、呼而不應的模樣.的確，很多學生特別是文科生，在進入高中后的第一個跟頭就是摔在數學上，甚至害怕見到數學老師.高中文科生的數學成績為何滑坡？又有什么解決之道呢？本文以此為主題展開探討，具有一定的參考意義和實踐價值.

一、高中文科生數學成績滑坡的主要原因

（一）客觀原因

1.數學學習發生變化

與初中數學學習相比，高中階段的數學發生了很大變化.不管是數學知識的廣度還是深度，都對高中文科生的學習習慣和學習能力提出了更高要求.初中數學的表達方式比較通俗、形象，但是高中數學語言已開始走向抽象化、符號化，知識量也急劇增加，如抽象函數的周期問題、立體幾何等.如果說數學是一門符號的語言，那么高中文科生將同時面臨思維方式、表達方式各有不同的三種語言，即中文、英文、數學.這些都對文科生的思維方式和學習方法提出很大挑戰.

2.教學方法不合理

一般而言，在課堂教學中，有兩類學生最容易引起教師的注意，一種是成績好的學生，另一種是數學成績特別差的學生.而一個班級中的大部分學生都處于中間階段，成績中規中矩，個性也不突出，數學教師很難對這部分學生有深刻印象，這就造成在數學課堂上，師生之間感情淡漠，交流較少的情況.

（二）主觀原因

1.初中的學習基礎不牢固

初中數學相比高中數學而言，比較容易掌握，所以學生的初中數學成績差距不是特別大，就算掌握得不夠牢固，在分數上也不會體現得特別明顯.但是到了高中以后，數學的學習難度和出題方式都對文科生提出了不小的挑戰，這對那些對初中數學知識掌握得不夠牢固的人來說不是一件好事，這部分學生難以在知識點之間建立聯系，無法適應高中階段大量的圖形和公式，所以出現數學成績滑坡的現象.

2.學習方法不適當

很多人都有一種認識誤區，就是數學學不好才去念文科，因為文科生不需要太多的邏輯思維，數學要求也沒有那么高.其實這是一種錯誤的思想.這種思想只會導致高中文科生進行被動式學習.對所學數學知識理解的膚淺化、表面化致使文科學生更習慣于對具體問題的解決，解題停留在模仿化，在靈活運用、比較分析、歸納演繹方面則顯得較為薄弱.久而久之，數學成績自然滑坡.

3.學習心態有偏差

過于放松或過于緊張的學習心態都會影響學習成績.有些高中文科生認為高一、高二的數學學習不重要，想等到高三時再突擊學習，這種過于放松的學習心態直接有礙于正常的學習動機水平.另外，還有些文科生對數學學習持有過于緊張的態度，正因為之前數學成績平平才選擇了文科，而持這樣想法的學生在文科班又不在少數，如此整個班級就籠罩在數學學習的巨大壓力下，精神壓力過大也會導致成績滑坡.

二、解決數學成績滑坡的策略

鑒于上述文科生數學學習現狀、文科生的數學基礎和思維特點，結合本人實際教學經驗，我認為要提高文科生數學能力及成績，教學中要注意以下策略：

1.加強學法指導，調動學生主動學習的積極性

首先，數學教師要指導文科生制訂學習計劃，促使學生合理安排學習時間，這是調動學生學習積極性的第一步.除了鼓勵學生制訂長期計劃，還要讓他們制訂近期計劃，將數學學習劃為一個個梯度較小的小步驟逐步完成，使學生獲得成功感，增強學習數學的興趣.其次，要鼓勵學生做好課前預習工作，讓學生力爭在課前就將數學教材的基本知識搞清楚，對于不理解的內容要做好記錄，這樣有的放矢，教師在上課講解時就可以認真聽教師分析.最后，鼓勵學生抓住課堂學習機會，積極參與數學活動.課堂是學好數學的關鍵環節，文科生在上課時往往使用學習文科科目的方法，主要以接受教師分析觀點、做課堂筆記為主，甚至將老師板書的草稿都會原封不動“復印”下來，而較少主動參與課堂數學活動.這樣的一種完全接受式的學習方法，表面上認真聽講，實際上思維根本沒有參與到解決數學問題的活動中來，在整個課堂教學中扮演的是旁觀者的角色，久而久之便會積累很多問題.

2.重視基礎知識，循序漸進地提高成績

不少文科生學習高中數學時都急躁求快，不注重基礎知識，有的同學還想方設法找竅門、找捷徑.這樣不但不利于提高數學成績，還妨礙其他科目的學習.所以數學教師要讓學生懂得基礎數學知識的重要性，為學生安排從簡到難的數學題目，讓學習有一個循序漸進的過程，逐步提高數學能力.

3.加強基礎知識的鞏固與輔導

在教學過程中，要運用一些初中知識或者前面已教過的知識，注意設置一定的鋪墊即所謂“腳手架”.在發現學生對某一知識點掌握不牢或理解不透的時候要及時輔導.同時要及時發現學生作業中存在的共同問題，及時講評.對于學生作業中出現的錯誤不要簡單地訂正處理，而是要注意分析其緣由，對于錯誤中存在的好的解題思路可以全班一起研討更正.另外，還要抽出一定的課外時間對數學成績比較差的學生加強輔導力度，逐步提高他們的數學成績.

總之，高中文科生在學習數學時存在一定的障礙已是普遍現象，數學教師要認真研究文科生的特點，結合實際情況，采取有力措施，有針對性地、循序漸進地提高文科生的數學成績，逐步攻克文科生學數學難的問題.