初中英語教師課堂話語分析

摘要：教師話語在外語課堂教學中有著非常重要的作用，它既是教師調控整個課堂行為的主要教學媒介，又是學習者的目標語來源，是主要的語言輸入。作者通過對寧夏一所中學的四位英語教師的課堂進行錄音和轉寫，分析他們的課堂話語的特點和存在的問題，并提出了相應的改進策略，希望能有助于廣大英語教師提高其課堂話語的質量，促進互動式教學，提高學習者的語言習得。

關鍵詞：英語教師；課堂話語；問題；策略

作者簡介：李敏（1977-），女，寧夏人，在讀碩士，就讀于西北民族大學外國語學院，研究方向是英語教學論。

[中圖分類號]：G623.31[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-09-0041-02

一、引言

教師話語(teacher talk)即教師在課堂上為組織和從事教學所使用的語言。近年來，西方語言學界話語分析研究的成果表明，不同的教師話語可以產生不同的學生課堂參與程度和認知行為，因而產生不同的學習效果。對于以英語作為外語來學習的中國學生來說，教師話語顯得尤為重要，因為“外語課堂教學與其他課堂教學的最大不同在于語言既是學習的目的語，也是教學的媒介”(Steve Walsh， 1999)。

為了探究我國初中英語教師課堂話語的現狀，作者在寧夏一所中學隨意聽取了四位英語教師的課，同時對課堂全過程進行了錄像，并轉寫成文字的形式，通過比較，歸納和分析，作者有以下一些發現和看法。

二、 初中英語課堂中教師話語普遍存在的問題

學習語言的目的是為了交際，“交際應該是課堂教學的基本活動”(Allwright， 1984:156)。然而，我國很多英語教師由于種種原因無法走出傳統教學模式的束縛，在教師話語上主要表現出以下幾個問題：

1、教師話語占用課堂時間過多

Rod Ellis（1999）指出，教師話語量一般應占整個課堂時間的三分之一。而在我所觀察的四個課堂中，教師話語占用了課堂的大部分時間，學生則處于被動地接受之中。趙曉紅（1998）、王銀泉（1999）在他們的研究中也發現我國英語教師課堂話語占70%甚至90%，學生參與課堂活動和發表見解的機會很少，使得本應以雙向交際為特色的外語教學變成了只有輸入沒有運用的單項交流。這種“滿堂灌式”的英語教學促成了很多 “啞巴英語”的出現，學生意識不到自己語言知識的不足，語言能力無法協調發展。

2、教師話語質量有待提高

2.1、教師話語缺乏有效性

我們討論了教師課堂話語量所占比重太大，而當我們一一探究這些話語時會發現，這其中許多課堂話語都是徒勞無用的，比如口頭禪、接話茬、莫名其妙的重復、無價值的對目標語的翻譯等。很多教師的話語構成相對簡單刻板，語調平緩無起伏，一切按部就班，時間一長，學生覺得索然無味。還有的教師為了圖方便省時間，在課堂上大量使用漢語。這大大減少了學生對目標語的語言輸入，無法給學生提供學習英語的良好氛圍和環境。

2.2、教師提問不合理

教師的課堂提問可以分為兩大類：展示型問題(display questions)和參考型問題(referential questions)。展示型問題指提問者已知道答案的問題，而參考型問題指提問者并不知道答案的問題。需要注意的是教師的課堂提問大多采用展示型問題，使用學生只需要用“Yes”或“No”回答的一般疑問句進行提問，這使看似為數較多的交互活動失去了真正的意義，學習者使用目標語的機會實際接近于零，在交互效果上處于“假交互”層次。而參考型問題刻意給答者留出一定的推理和發揮的空間，有利于學生用所學的知識進行具有創見性的自我表達，培養他們用英語交際的能力，可以起到真正的語言輸出的作用。另外，有的教師在提問后過早地將答案告訴學生，提問后的等待時間(wait-time)不夠，從而使學生產生了依賴性，失去了獨立思考和組織語言的實踐機會。

2.3、教師的反饋不當

教師對學生的課堂表現所做出的反饋包括積極反饋(positive feedback)和消極反饋(negative feedback)。從課堂的觀察中我們可以發現：教師過多的或公開的給予消極反饋會導致學生喪失自信心和學習動力，在課堂上處于被動而不敢回答問題。但是如果教師的積極反饋過多，太籠統和機械，如：“Good”，“Very Good”等的頻繁使用，學生會認為教師只是應付性的對回答做出反饋，這樣的反饋對學生沒有任何價值，甚至會打擊他們的積極性。

三、提高英語課堂中教師話語的策略

1、縮短教師話語時間，轉變教學模式

值得注意的是，縮短話語時間并不意味著說教師話語量越少越好。在外語課堂里，教師話語不僅是教學媒介，還是學生語言輸入的重要源泉（Nunan， 1991）。教師話語的數量太少，會減少學生語言輸入量，也不利于語言習得。問題的關鍵在于教師要具備現代教育理念，加強提高自身語言功底，提高口語水平，不求語速多快，多流利，但求表達清楚，時間一長，自然會游刃有余。另外，要從以教師為中心轉向以學生為中心的教學模式，變以教師講解為主的單向交際形式為學生與教師和其他學生的雙向，甚至多向交流形式，從而給學生提供更多使用目的語的機會，這在無形中也縮短了教師的課堂話語，提高了學生的交際水平。

2、提高教師課堂話語質量

外語教師課堂話語的數量和質量會影響甚至決定課堂教學的成敗(Hakansson 1986)，所以教師必須重視課堂話語質量。課前精心設計教學環節，準備課堂話語，使每一句話語都有明確的目的性和價值，要做到“精”。

2.1、教師的提問要靈活

教師是問題設計者。好的提問會促使課堂活躍，激發學生思維，使學生注意力集中。為了使課堂上更貼近真實的交流，我們倡導教師多采用參考型問題，即多問開發式和領悟式問題，使學生所使用的語言更復雜，更接近自然環境中的話語。另外，教師要針對班上學生的實際情況，對不同水平的學生設計不同難度的問題，對水平較高的學生多問參考型問題，而對水平較低的學生多一些展示型問題，從而充分調動學生的積極性，使每一位學生有被認可，被關注的機會。

2.2、教師的反饋要合理

恰當的反饋對學生是一種鼓勵，可以增強他們的學習動機，激發其參與課堂互動的欲望。學生回答問題后，教師應做出積極的反饋，多給予表揚和鼓勵，但要注意表揚用語，避免千篇一律的方式。同時，糾錯的方式也值得教師注意。一般說來，教師不應該直接打斷學生的表達而糾正其語言錯誤。教師可以運用重復，轉述釋義（reformulation），評論(comment)等策略把全班同學的注意力都集中在師生的交流上來，之后把學生不夠成熟的表達轉換成全班同學可理解的更加豐富的語言輸入，也就是用婉轉的方法來糾錯。

四、結語

通過以上分析可以看出，教師話語在組織課堂教學和學習者的語言習得過程中都起著至關重要的作用。教師應該對教師話語的類型及特征有較全面的理解，盡量完善自己的話語，既要重視語言的量，又要重視語言的質，通過科學合理的運用課堂話語為學生創造一個良好的學習氛圍，積極推動和促進外語教學水平和質量的整體提升。

參考文獻：

[1]、Allwright， D. Bailey， K. Focus on the Language Classroom [M]. Cambridge: Cambridge University Press. 1991.

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[7]、王銀泉. 第33屆國際英語教師協會(IATEFL)年會側記[J]. 外語界. 1999， (2).

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