職業(yè)學校日語教學中的游戲環(huán)節(jié)

摘要：提到“游戲”一詞，中職學校的學生一定會改往日課堂上萎靡不振、昏昏欲睡的狀態(tài)，立刻睜大雙眼?？梢娪螒?qū)ζ涞奈ΑＴ谥新殞W校日語教學中設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，以任務為目的、方式靈活的游戲形式帶動教學，讓學生在游戲中不知不覺就學到了教材中的內(nèi)容及必須掌握的課外知識。將學生的興趣層層推進，并最終使學生日語學習成為一種內(nèi)在的需要。從而使日語實際綜合交際運用能力全面提升。

關(guān)鍵詞：主體對象；游戲；教學效果；自主學習

[中圖分類號]：G623.36 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-09-0045-02

一、引言

外語教學是職業(yè)學校的一門必修課。由于職業(yè)學校以社會就業(yè)市場為導向，以學生就業(yè)為目的。小語種之一的日語教學就是職業(yè)學校較熱門的外語必修課。怎樣提高中職學校學生的日語學習興趣？通過中職學校日語教學中的游戲環(huán)節(jié)，使學生獲得這方面的知識或參與這種活動而使其體驗到情緒上的滿足而產(chǎn)生主動地學習意識，從而達到樂學。

二、明確日語課程的主體對象與參與者

日語是一門實踐性很強的學科，其學習過程既是認識過程，也是熟悉、理解、消化的過程。目前中職學校的學生普遍存在年齡偏小，家庭結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定，學習習慣薄弱，社會因素等等，而懶于去學習。在枯燥的日語語言學習中適當、巧妙、有效的加入游戲設(shè)計環(huán)節(jié)，是學生興趣轉(zhuǎn)化為參與動力的保障。

主體對象與參與者之間的關(guān)系也是多元化的。老師既可以是主導者，也可以是參與者，甚至老師和學生均是參與者。這樣靈活多樣的形式，在于時時創(chuàng)新、保持課堂教學氣氛、新鮮感。不斷地給學生的學習動力加燃料，進而有效地拉近與學生的距離，讓學生喜悅中好奇的期待下節(jié)課的內(nèi)容。真正體會到玩中學的樂趣。

三、日語課堂教學游戲的內(nèi)容

日語課堂教學首當其沖的是突出語言的交際性，還要注重在游戲形式的交際中，內(nèi)容和實際生活息息相關(guān)，并且關(guān)系到職業(yè)學校學生們關(guān)注度較高的話題，或是他們這一群體的學生們常常接觸到的，非常生活化的東西。讓學生們“有話說，想說話。”從而達到課堂上語言思維上“一觸即發(fā)”的良好的教學效果。其次游戲教學內(nèi)容在以教材為主的大前提下，必須與時俱進。并能巧妙地將日本社會最新的訊息容納到游戲環(huán)節(jié)中，激發(fā)學生大腦活躍的同時開拓了學生視野，增加了學生的知識，增加了學生的眼界。最后，游戲教學需要強調(diào)游戲性。內(nèi)容上的啟發(fā)引導，摒棄刻板的形式，參與的廣泛性等，這些都是教師在游戲教學設(shè)計中注重的問題。

四、日語課游戲教學的形式

英國著名的思想家、唯物主義哲學家和科學家弗蘭西斯·培根在《新工具論》中明確指出：形式“不是別的，正是支配和構(gòu)造簡單性質(zhì)的那些絕對現(xiàn)實的規(guī)律和規(guī)定性”。他認為形式是物體性質(zhì)的內(nèi)在基礎(chǔ)和根據(jù)，是物質(zhì)內(nèi)部所固有的﹑活生生的﹑本質(zhì)的力量。物質(zhì)之所以具有自己的個性，形成各種特殊的差異，都是由于物質(zhì)內(nèi)部所固有的本質(zhì)力量，即形式所決定的。因此日語游戲教學的形式，在教學效果成效中起關(guān)鍵的作用。職業(yè)學校的日語游戲教學從形式大體上來分，主要分為兩部分：室外游戲教學和室內(nèi)游戲教學?？梢允覂?nèi)游戲教學為主，室外游戲教學為輔。

首先，日語室內(nèi)游戲教學主要是小組合作型和小組操練型游戲活動。分為以下五種形式。

1、“我猜，我猜，我猜猜猜?！?/p>

對于職校的初學日語者來說，這種猜測式的游戲，可以調(diào)動學生記憶假名及單詞的積極性，加深印象，在大家面前能肯定自己學習日語的能力，充分增強學習的自信心。主要教學設(shè)計有搶猜讀假名及單詞、相同詞首單詞拼讀賽、相同母音單詞拼讀對抗賽、詞匯中缺了什么、單詞接龍、猜數(shù)字等等。隨著日語學習的加深，提問問題也由最初的簡單詞匯逐漸過渡到簡單的句子，進而過渡到長句、復句?；卮饐栴}者既鍛煉了聽力又增強了自己語言組織能力。

2、日文歌曲游戲教學“我愛記歌詞”。

日文歌曲游戲教學本身就是不以說教方式來傳播，通過日文音樂熏陶及感染的途徑，潛移默化地來影響學生的心靈，使學生更多地得到日語語言美的滋潤。起著不能用單純言語所能形容的影響作用。為學生營造了一個寬松的學習環(huán)境。在音樂的背景下，即使是一些基礎(chǔ)比較差的學生也能夠參加新的教學活動，進行簡單會話和課文內(nèi)容的表演。尤其是職業(yè)學校的學生們唱歌是他們的一個普遍愛好?？梢砸鸸缠Q?！拔覑塾浉柙~”活動中學習歌詞中的語法，生詞，以及翻譯，記憶歌詞大PK，唱功及相似度、創(chuàng)新度大PK。讓學生在空前興奮的狀態(tài)下通過音樂這一途徑來理解日語語言的魅力，和日本人的情感世界。進而愛上日語語言學習。

3、分組競賽游戲教學。

日語教學上以直觀形式獲得直接經(jīng)驗的方法——分組競賽游戲。一節(jié)課可以安排幾組（6人一組）學生。如進行《日本概況》課。以櫻花為主題，小組合作尋找和櫻花有關(guān)的日語知識。進行歸納總結(jié)，語音語法，相關(guān)內(nèi)容完備組取勝。獲勝組員平常成績加分等相關(guān)獎勵，鼓勵學生主動積極地參與學習，學生感受到學習日語的快樂，產(chǎn)生積極的成就感，滿足感。

4、“日語橋”的形式

要在職校學生班級中間架起了一座溝通日語語言心靈的橋梁。對于學習日語的學生們，要他們懂得日語和漢語真的是“一衣帶水”相似度較高的語言。并非“望假名生怕”。同學們通過“日語橋”交流的方式，在主題明確的情況下，只要大膽的開口發(fā)言，就獲得相應的獎勵。獎勵次數(shù)越多者，選為下周日語角的明星。真正做到職業(yè)學校學生語言實際應用能力的提高。班級間的溝通、交流，營造了一個很好的語言環(huán)境。促進了學生間的友誼，學習興趣。

5、情景角色游戲表演

情景教學法是教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)建場景，師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。日語課情景角色游戲表演形式在于主體是學生，突出學生的創(chuàng)新力。學生根據(jù)課堂內(nèi)容在自己理解的情景下完成二次創(chuàng)作，借助于一些道具，用表演的形式真實再現(xiàn)日語語言演繹下的情景。所以這是一個理解—消化—創(chuàng)作—感受的過程。自身積極地參與，印象深刻，甚至于終生難忘。表演后的大家點評又是一個二次學習的過程。極大激發(fā)了職校學生的日語學習熱情。并在表演中深切體會到日本文化的精髓，進而了解日本，加深自己學習并學好的信心。

其次，日語室外游戲教學。由于場地及音響效果等原因，室外游戲教學以大組競賽型游戲活動為主。 如日本傳統(tǒng)新年活動孩子們玩的和歌紙牌游戲等?；蛞贿呑鲇螒蛞贿呌萌照Z來表述室外的體育活動等。室外游戲活動注重于人人參與性，活動身體的同時要求活躍自己的大腦，激發(fā)學生的思維。活動后的小結(jié)，既鍛煉了學生的綜合日語應用能力又學習了相關(guān)專業(yè)知識。

五、日語游戲教學的效果

日語課游戲教學針對職校大批厭學的學生，點燃了學生學習的火焰，使學生由“不學”到“想學”，由“厭學”到“愿學”，又由“愿學”到有了成就感，而成就感是我們不斷前進的原動力，是向好方向發(fā)展的源頭。這種教學方法增進了師生關(guān)系，拉近師生的距離，溝通更融洽，交流更深入。同時職校學生增加了對教師的信賴感，消除了自身的茫然、無目的性。找回了學生應有的學習中的快樂。

日語游戲教學中豐富多彩的語言環(huán)境，大量新鮮的教學內(nèi)容，多媒體、道具等教學手段的應用，室內(nèi)室外教學資源的合理利用等等。多方位地沖擊著學生的試聽覺，在輕松愉快的學習氛圍中學到了知識。調(diào)動啟發(fā)學生積極性的同時，又潛移默化地培養(yǎng)了學生自主學習能力。為社會培養(yǎng)應用性日語技能人才奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

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