采用多元策略 提高合作學習實踐

摘要：綜合實踐活動是基于學生的經驗、愛好，聯系學生的生活和社會實踐的一門課程，它的實施注重突出學生主體，強調學生主動參與、樂于探究、勤于動手，這就要求教師采用多元策略，提高小組合作學習實踐，讓學生在小組合作中體驗成功合作的樂趣，從而激勵學生更加積極踴躍地參與到綜合實踐活動的學習中去。

關鍵詞：小組合作；協調分組；特長分工；互動評價

[中圖分類號]：G622.3[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-09-0055-01

小學綜合實踐活動課程是學生在教師的指導下，學生自主進行研究的綜合性學習活動，是體現學生對知識的綜合應用的實踐性課程。綜合實踐活動提倡以小組為單位的活動組織形式、讓學生在小組合作中學會與人相處、增進同學友誼、發展協作能力、體驗共同進步。然而在活動實施中，小組合作學習會出現許多的問題：如在分組時，老師讓學生選擇自己最感興趣的主題進行研究，而這種“自主選擇權”大部分學生會選擇放棄，他們喜歡選自己圈子里的小伙伴合作，一些特殊學生甚至沒有哪個小組歡迎他的加入；再如活動中明確任務后，要設計某方案、制作某作品等，源于各種原因小組內出現干的干、看的看、各自為政互不相干等局面，結果形成了低效合作甚至無效合作。如何才能在小組合作中調動每個成員的積極性，發揮每個成員的特長，并能取長補短，在團結融洽的氣氛中分工協作，高度有效地開展活動呢？我從以下幾個方面進行了嘗試：

—、注重協調合理分組

綜合實踐活動的探究離不開群體。每一個活動主題確定后，學生便要組成各研究小組。在分組時我尊重學生選擇，讓學生自愿結合，然而有些小組成員結合并不是因為對那個研究主題感興趣，而是奔著那些關系融洽的同學去的，興趣、能力等諸多方面的因素被學生忽略了，從而影響了活動效果。如我在指導學生開展《生活中的一次性物品》研究活動時，學生們經過討論對醫院、飯店等地方的一次性物品的使用情況產生了興趣，然而在自愿分組時，有的學生成了“搶手貨”，有的學生成了“棄兒”，這時我就做起了調解員，對全班的分組情況進行協調。首先我讓各小組說一說為什么都去爭“搶手貨”，而不喜歡“棄兒”。等同學們發表完自己的觀點后，我又問：“如果你們小組的所有活動全部讓‘搶手貨’一人來干，會怎么樣？難道你們不喜歡的同學身上就沒有優點了嗎？”在我的提醒下，學生們明白了每個人都有優點，只要分對了工作，他肯定會做得很出色，而且與不同水平的同學分在一組，有助于感受不同的思維方式和解決問題的策略，能學習他人的長處，這樣自己的收獲也就更多了。接著我就指導學生從學業成績、個性、能力、家庭可利用資源等各個方面進行人員搭配，指出小組在構建上應體現一個班級的縮影，這既有利于組員間的取長補短，又便于小組間的公平競爭。于是各小組重新搭配成員，進行合理分組。通過這樣的合理分組后再選責任心較強、能夠協調小組成員之間關系的學生做組長，以推動小組合作學習的順利進行。

二、善用特長合理分工

學生對小組合作學習并不陌生，語數課上早已接觸過，但僅限于小組交流或小組表演等。而綜合實踐課的小組合作要求比它們高得多，所以在剛開始實施合作時，小組成員要么七嘴八舌亂講一通；要么干脆坐享其成；要么盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對，學生的合作素養很差，作為老師必須要教給他們合作的方法。

綜合實踐活動的研究主題一般由信息收集、走訪調查、親身體驗、動手操作、總結成果展示等一系列過程組成，任務多、跨時長。教師要引導學生通過相互協商進行分工，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務，特別是要照顧那些平時在班上處于劣勢的學生，讓他們肩負一定的相對容易完成的任務，從而在活動中培養能力和自信。如我在指導學生開展《關于絲網花的研究》活動中，當組員在進行分工時，我指導學生按各自能力特長進行分工，擅長查閱資料的負責資料的收集，擅長攝影的去拍攝……總之，要讓每位學生都找到最適合自己的崗位，正所謂“尺有所短，寸有所長”，只有根據學生所長來分工，才能充分調動他們的積極性，最大限度發揮他們的所長。

三、肯定成效合理評價

評價是綜合實踐活動的重要組成部分，新課標指出，評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。學生在合作過程中，由于分工具體，他們所獲得的信息往往可能是不完整的，所想到的問題，也只是一己之見。此外由于活動時間較長，過程較復雜，一些問題、一些收獲會不時地出現，因此為了保證小組合作的有效性，發揮集體的作用，教師要及時組織交流，進行評價。

評價可采用多種方式：如對書面材料的評價與對學生的口頭報告、活動、展示的評價相結合；教師評價與學生的自評、互評相結合；小組的評價與組內個人的評價相結合等。其中以學生的自評和互評為主。我在上《紙與我們的生活》的成果匯報課時，有的小組以講故事的形式介紹了紙的歷史故事，有的小組用實物向大家展示各種各樣的紙，并配備一個解說員介紹各類紙的用途，最別具匠心的是研究紙的制造的小組，不但用ppt向同學們介紹了再生紙的制作過程，而且帶領全班同學一起動手做紙，充分調動了全體同學的興趣……匯報結束后我先讓大家自我評價，可以暢談自己參與活動的體驗、經驗和教訓，主要是對自己的學習成效和學習過程（在小組學習中自己有沒有完成得不好的職責）的評價。再讓學生互評，談談在你們小組中誰表現最好？為什么？最后評價哪個小組合作得最好？通過這樣的評價，使學生認識到每個人在小組活動中的重要性，從而調動起學生在小組合作中的積極性，提高合作學習的效益。

總之，要讓小組活動切實在課堂上發揮作用，離不開教師適時適切的指導。教師要在小組合作學習中進行適當點撥、引導，及時了解學生小組合作學習情況，發現問題及時指出，適當調整，使學生認識到合作的必要性和重要性。只有在教師的指導下充分利用小組學習中學生之間的相互作用，使其優勢互補，取長補短，不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正，才能達到共同提高的目的。