淺論大學英語教學現狀及發展方向

摘要：大學英語教學目標及課堂組織等方面的改革效果明顯，但也存在亟須完善的問題。應適應世界潮流發展趨勢，根據各高校特殊情況深入推進大學英語教學的改革進程。

關鍵詞：大學英語；教學改革；推進

[中圖分類號]：G623.31[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-09-0069-01

我國高校大學英語教學已走過不同尋常歷程。2003年教育部啟動大學英語教學改革的主要內容包括：將大學英語教學目標確定為培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力；實施基于計算機和課堂的大學英語新教學模式；將形成性評估和終結性評估相結合；注重發展學生的自主學習能力等[1]。大學英語教學改革取得了顯著成效，但如何更好地推進改革向縱深發展，已成為新時期的重大課題。

一、大學英語教學目標和內容的實施現狀分析

隨著英語課程改革在中學推行，目前絕大多數高中生英語水平有明顯進步，且在高中所修讀英語課已相當于大學英語，迫使大學英語教學進一步加強和提升。大學英語的重要性與緊迫性即其地位已獲各類高校接受并高度重視，且大學英語教學的相關改革在全國一半以上高校得以展開。很多高校將提高英語綜合應用能力和提高綜合素養作為重要的教學目標；同時關注全國大學英語四六級考試通過率和培養學生職場英語應用。大學英語教學正朝著分類指導與個性化教學的方向發展。大學英語的教學內容中的英語語言基礎知識與基本技能比較重要；聽、說、讀、寫、譯五項技能中的聽、讀、說是非常重要的技能。但在大學英語教學實踐表明，大學生的聽說能力較弱，這可能與大學英語教學以閱讀理解為主這一長期以來的現實教學狀況有關。

大學英語課程建設要求提出高等學校應該根據實際情況設計出各自大學英語課程體系，合理開設各類必修課程和選修課程以確保不同層次學生在英語的應用能力方面得充分訓練和提高。現實中各高校的大學英語課程確實由必修和選修課兩部分組成而設置，但大學英語的基礎階段必修課程的學分有減少趨勢，并有越來越多的高校在主動減少大學英語教學必修課的學分分值。這種現象可能的原因很多，其中主要可能在于有的高校基礎階段必修課門類多導致其所占的學分比列減少，高校無法提供更多選修課學分絕對數，或是因為有的高校的大學英語師資業務水平規定要求的高校師資水平存在差距較明顯。

二、大學英語教學課堂組織的現狀

大學英語教學對大學生聽說能力的培養，注重和強調計算機網絡自主學習的重要作用。大部分高校在大學英語基礎實施階段均實行分課型教學方法，以此確保聽說能力的訓練途徑，大多數通讀寫（譯）加上（視）聽說再加上口語再加上自主學習進行綜合課堂訓練。教學模式提倡和運用課堂面授和計算機自主學習相結合的方式運作，大學英語教師利用多媒體投影設備輔助課堂教學已經得以普及實施，班級采用教師課堂面授+網絡自主學習的教學模式正在逐步推廣，但目前的課堂面授仍是最主要的課堂教學組織形式。在大學英語的多媒體教學課件和網絡資源庫的使用與開發方面，網絡技術的運用正逐步提升，多體教學課件應用占有非常重要的位置和基礎作用。有的高校所采用的多媒體英語教學課件由出版社提供或購買，有的高校對英語教學課件進行二次開發。其中，層次較高的高校更加注重本校學生的個性化教學需求和特點，再加上這些學校的師資力量也相對較強較專業，基本上使用本校自主開發網絡資源庫及多媒體庫[2]。

大學英語教學評估現狀及師資條件等情況。教學評估改革是大學英語教學改革的重要組成部分之一，這其中當然包括處理好終結性評估與形成性評估的關系及權重，特別要加強形成性評估在教學評估中的基礎作用。但在實際中，很多高校認為課堂表現才是最重要的，網上自主學習表現及平時課堂表現被很多高校忽略，往往偏重于大學英語教學的應試情況，甚至把四級和六級考試成績當著衡量學生英語水平的重要評估標準。大學英語教師的女教師總數和比例均較高，擁有博士和碩士學位教師人數在逐年大幅提升，但與其他學科相比其學術梯隊還存在較大差距。

三、深化大學英語教學的改革方向

英語教學根據各高校實際推行特色發展。我國各高校教學資源與學生入學水平及社會對應的就業需求差異較大。大學英語教學可針對學校類別進行差異化特色發展，根據辦學層次和學科分類及辦學定位等標準分別推行不同的教學改革，盡量避免千校一面和同質化現象。目前，基礎教育英語課程改革成效在高校尚未完全顯現出來。許多一般院校招錄的學生英語基礎仍然較弱，特別是農村學生的英語聽說能力較弱，需要通過進一步推進大學英語教學改革來加強和完善英語教學效果。層次較高的高校學生英語水平相對較高，需要較高英語培養，還可圍繞國際化人才培養需求，推進大學英語教學的語言教學與高校教育的國際化相結合有效路子。

推進課程建設改革步伐，促使大學英語教學模式的進一步完善。突出了計算機網絡在外語課程教學中的支撐與基礎地位和作用，充分利用現代的信息技術會和網絡平臺進一步更新大學英語的教學內容和方法，激發大學生學習英語的興趣，扎實提高大學英語教學效果和教學質量。繼續實施基于課堂和計算機的全新教學模式與方法，大力培養大學生的英語綜合應用能力和知識水準，引導發展大學生自主學習英語的能力，推行形成性評估和終結性評估有機結合的學習與教學評估機制與辦法。構建科學的合理大學英語課程體系架構，對普通英語/通用英語和專門用途英語及通識教育類英語進行細化與完善；對學術英語和職業英語，專門用途英語課程是從普通英語課應該引起足夠重視[3]。

總之，大學英語教學要根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，注重大學英語課程的工具性和人文性，注重世界眼光和全面發展，進一步推進和深化各方面教學改革，不斷開創大學英語教學的全新局面。

參考文獻：

[1]、教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[S].北京:高等教育出版社，2007.

[2]、夏春燕，晏曉蓉.社會需求與大學英語教學改革[J].重慶大學學報，2003(3).

[3]、應慧蘭.大綱設計的理論依據和社會基礎[J].外語界，1996(2).