反思現行大學英語視聽說評價體系

摘要：直到最近幾年才在我國的英語教學中興起的大學英語視聽說教育，是一門非常年輕的課程，其興起具有鮮明的時代特色。但是，因為與運用已久的傳統教育評價模式不同，我國的傳統教育評價模式以終結性評價為主，這與其視聽說課程本身的內在結構和教學程序相沖突，有著眾多的缺陷。因此沖學生、教師和評價手段三個角度，對先行的大學英語視聽說評價體系進行反思。

關鍵詞：反思；大學英語視聽說；評價體系

作者簡介：蘇振玲，女（1984.10-），籍貫：廣西北海市，學位：文學學士，職務：英語教研室主任，職稱：助教，研究方向：大學英語教學研究，單位：廣西外國語學院教研室。

[中圖分類號]：G623.31[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-09-0072-01

1、引文

早在2003年，我國教育部就對大學英語教學的現狀進行大量的調查研究，其結果表明，就全國而言，學生的英語水平在實際的使用過程中存在較大問題，并且在畢業后英語聽不懂、說不出等問題也屢見不鮮。而這些情況的出現不得不說與現行的大學英語教學評價標準有著重要的聯系。大學英語中的視聽說是大學英語最為應用技能的重要課程之一，其重點是在培養學生的英語聽說能力、表達能力和學習能力，其理論基礎是構建主義，采用多媒體教學的方式。本文融合大學視聽說課程的體系特征，多角度出發從學生、老師、評價標準等對現行的大學英語的視聽說體系進行反思，并提出新的評價標準。

2、大學英語視聽說的課程特征及其評價現狀

大學英語視聽說課程應該包括三大課程特征包括：第一，語言最主要的依然是一種行為的代表，是技能和工具。因此我們在視聽說教學的過程中應該反映出語言的這種特性的具象表現，即規律性、交際性、社會性、人文性和教育性。抓住對語言的本質和學習的本質。第二，教學方法要多樣化，通過在教學過程中隊學生的多渠道刺激如：刺激感官，對視覺和聽覺的刺激；刺激認知心理活動，對記憶、聯想、構想刺激等。將現代化的教學設備運用于課程教學中，利用多媒體技術將簡單枯燥的平面知識轉化為對視覺和聽覺的刺激，最終給學生創造出一個集知識性、趣味性和操作性為一體的個性化學習環境。第三建立并開放大學英語的視聽說網絡教學平臺，讓學生在網絡上可以完成一系列的學習過程，實現教學過程的非線性化。

當前，以為一直受到傳統教學評價模式的影響，大學英語的視聽說依然采用的是以終結性評價為主導的評價標準，為此筆者為了解這種模式下學生的態度。專門針對某學院的物理系08級共100名學生進行了抽樣調查，最終得以回收的有效問卷為96份，結果如下：

第一，對先行的評價體系（終結性評價）的態度：78.63%的學生不認可；16.32%認為還可以；6.38%無所謂。第二，對形成性評價的態度：76.12%的學生認為很有必要。第三，終結性評價的評價者是教師，其中14.23%的學生認為評價應該由教師獨自完成，35.4%的學生認為形成性評價應該由自己單獨完成，52.01%的學生認為應該由老師、同學、自己三方共同的參與完成形成性評價。

3、現行大學英語視聽說評價體系的反思

3.1、學生角度

首先，評價只注重記憶，忽視綜合應用能力，直到現在，在大學英語視聽說中，對學生的成績評價依然以文化課成績為主，從而忽視了對其綜合素養的評價如：學生實際應用恩呢管理、創新能力、時間能力等。在如今的網絡與信息時代中，僅僅以這種死板的評價方式去衡量學生，已經不能適應日新月異的社會對人發展的要求，同時，以現在的評價體系中滅殺的學生的個性，對每個學生的差異有針對的教學幾乎沒有，只是過度的強調學生的共性和整體趨勢。單一、呆板、只注重結果的評價標準，已經不能適應現如今社會對社會主義新型人才的要求。

其次，先行的大學生英語視聽說的評價方法依然采用的是量化發，采用筆試的形式對學生進行考核，誠然這種方法在歷史上具有卓越性，在特定的歷史時期內發揮出了重要的作用，但卻不能唯一化、神圣化。因為隨著學習內容的多樣化，依然采取單一的、量化的評價標準去評價一個人的發展，必然會導致看待學生的成長出現簡單化、僵硬化和表面化。從而失去了視聽說學習中最根本的目的和意義即交際。

3.2、教師角度

首先，對教師的教學評價標準以“提高教學效能”為最終目的，這就迫使教師只能去以四、六級過級率和學生考核成績為教學的最終目的。教師所關心的問題不是學生的成長和對知識的實際使用。而是不斷地進行考試資料的積累，強迫學生為了考試而學習，以考試為學習的最終目的。在這樣畸形的考試評價標準中，不僅扼殺的教師對學生的創新能力和實踐能力的培養，并且在本質上是與我們現在所提倡的素質教育理念背道而馳，嚴重阻礙了素質教育的順利進行。

其次，現行的大學英語視聽說評價體系中，對教室的評價總是過多的注重對教室的教學態度、教學成績或者一堂課、一個單元的在教學過程中的某一方面或某一時期內的單個評價。使得教師的教育工作不再是為了學生，變得更加的功利化，為了晉升，為了獲得領導、同事的認可。并且忽略了老師教學的差異性，采用統一的評價標準和教學規范，要求所有的教師按照這一標準進行執行，雖然規范了教學方法、在使用的初期提高的教學質量，但在如今這一衡量標準已經越來越抹殺掉教師的個性和教學的創造性。最終影響教師的教學工作。

3.3、評價手段

在先如今，各個學校在宣傳中比拼四、六級過級率的現象已經開始司空見慣，這也是應試教育產生的惡果，忽視教育的最終目的是為了提高學生的綜合素質，帶來了巨大的負面影響。

首先，以四六級考試為學生英語學習能力的評價標準，必然使學生養成為考試而學習的不良學習習慣，抑制學生學習應以的主動性、創造性和積極性。并且在四六級的考試中以識別性試題(recognition test)為主，即客觀性題目。重視英語的語言組織、語法、單詞記憶的學習，而忽視了對英語的表達、過程、思維的學習。只滿足于對語言的知識的理解，而忽視運用能力。

其次，已經作為國家選拔人才標準之一的四六級考試，也被很多社會用人單位所采納，以是否有四六級考試證書作為用人的條件之一，迫于學校和社會的壓力，只能采用題海戰術，放棄教材，以分數在區分學生，將大學英語視聽說中最重要的“說”完全放在一邊。

4、結語

在當今素質教育的大環境下，要構建正確的評價體系才能更好地服務學生，促進學生成長。在除了片面關注學生成績的基礎上，更好地去發掘學生的潛力和素質，積極響應國家提出的教育方針。

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