淺談藝術設計思維和創新性思維的培養

摘要：隨著經濟文化的發展，絕妙創意與商業操作的結合，已成為今日市場的利器。設計的每一個領域，創意無所不在。本文對設計思維的概論和特點、設計師怎樣突破思維定勢以及對設計方向進行了一些討論，本文還對教學中如何訓練工業產品設計專業學生的創新思維能力作了一些探討。

關鍵詞：藝術設計；思維模式；思維方法；思維培養

作者簡介：吳蜜， 性別：女， 武漢理工大學藝術設計博士在讀，出生年月：1981年2月，職稱：助教，研究方向：藝術設計，工作單位：武漢交通職業學院。

[中圖分類號]：J50-4 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-09-0110-01

藝術設計是科學與藝術相結合的產物。在思維的層次上，是科學思維和藝術思維這兩種思維方式整合的結果。科學思維或稱邏輯思維，它是一種鎖鏈式的，環環相扣遞進式的線性思維方式。藝術思維則以形象思維為主要特征，包括靈感(直覺)思維在內。對于藝術設計師來說，形象思維是最經常最靈便的一種思維方式。

一、藝術設計思維的概念

思維是建立在人們對現存事物的充分認識基礎之上，經過大腦對這些現存事物的感性認識、理解、分析、總結等邏輯思考過程，從而對其本質屬性做出內在的、聯系的、間接的、概括的反映 。思，就是想；維，就是序；思維就是有次序地想一想，思索一下，思考一番。是指對事物進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的全過程。

思維形式指頭腦的作用，指導我們進行事件的心智機制。 思維形式也稱思維模式，或思維方式。一般而言，思維形式包括了價值觀、思維過程、思維形式或推論形式三大部分。最有代表性的是把思維形式分為：抽象思維（理性思維或科學思維）、形象（感性）思維、與靈感（頓悟）思維即創造性思維幾種形式。

二、藝術設計思維的特點

（1）設計思維的科學性。設計思維的科學性表現為一種理性，一種對于從設計到物化為產品過程的客觀規律的尊重。

（2）設計思維的經濟性。因為設計最終要物化為產品，要進入民眾的消費生活因此多數的設計思維中必須包含經濟性成分，如考慮到產品生產到銷售過程中的成本、產品投放到市場后的經濟效益等等。

（3）設計思維的形象性。我們對于環境事物的感覺經驗，都是源于過去的接觸積累，即使不經肌體接觸，也能判斷它的軟硬，粗細，輕重，冷熱……盡管因生活背景、學習經驗各異，但經過不自覺的歸納，秩序化的本能，多數人內心深處沉淀的感官經驗，完全相似。

（4）設計思維的多樣性。設計可以從多種渠道獲得創意靈感，其思維以豐富的理念為特征。

三、設計思維和創意能力的培養方法

本學期我承擔的教學任務是工業產品造型設計專業的設計概論課程，在課堂上我非常注重對學生創新能力的培養，對于工業產品造型設計專業的學生而言，“創新設計”不僅指產品設計中的造型創新，也可以是新材料的運用，新設計思維的方法，新設計理念以及新的創新管理模式等。

創意思維的培養一方面通過培訓觀察能力，另一方面通過特定方法來提高思維水平。在進行工業產品設計專業創新思維這一章的教學時，我會用一些特有的方法來引導學生創新實踐。設計教育中，培養設計思維與創意能力的方法有以下幾種：

1、打破思維定勢的訓練方法，具有豐富的思維方向，從而打破你為自己設定的思想牢籠。創造性思維的方向性較開闊，應善于從全方位思考，當思路遇到難題受阻，能不拘泥于一種模式，靈活變換某種因素，從新角度去思考；善于調整思路，從一個思路到另一個思路，從一個意境到另一個意境；善于巧妙地轉變思維方向，隨機應變，產生適合時宜的辦法。常見的思維方向有以下幾種：多向性思維、放射性思維、換元思維、轉向思維、對立思維、逆向思維。多向性思維就是在思維過程中嘗試多角度思考，正所謂“橫看成嶺側成峰”，從不同的角度來觀察和分析問題，這樣才能對事物進行全面的本質的透徹了解。 放射性思維就是緊密圍繞一個中心，在與之相關的領域內成放射式地尋找一切與之有聯系的信息，以此找出盡可能多的答案。逆向思維是指從問題的相反方向出發，尋找突破的新途徑。如吸塵器的發明者就是從常規角度“掃走”灰塵的反向角度“吸入”灰塵去思考，利用真空負壓的工作原理，設計出了電動吸塵器。

2、圖示思維的訓練方法，可視化圖形語言可以對思維起到一定的促進作用。利用設計徒手草圖的訓練將有效地提高和開拓創造性思維能力。下面介紹一種思維導圖的訓練方法。思維導圖是通過帶順序標號的樹狀的結構來呈現一個思維過程，將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的過程。思維導圖具有極大的可伸縮性，它順應了我們大腦的自然思維模式。思維導圖主要是借助可視化手段促進靈感的產生和創造性思維的形成，可以增強設計者的立體思維能力，比如思維的層次性與聯想性。思維導圖是一種培訓放射性思維行之有效的方法。具體的訓練節奏如下：

（1）以概念為中心，對概念進行分析，讓各種元素在腦中過電。

（2）從中心點出發，設定出若干不同路線，讓思路盡量打開。

（3）在各路線上盡力開發元素，進而展開捕捉閃光元素的行動 。

（4）將有新鮮感的元素用圖畫鮮活起來，形成導圖的閃光點

（5）將幾個有趣的閃光點連接起來，發展成一個創意雛形，繼而提煉圖形語言。

3、頭腦風暴法是鼓勵在小組中進行創造性思維的最常用方法。它提供了一種有效的就特定主題集中注意力與思想進行創造性溝通的方式。 在具體的實踐過程中，我要求學生要遵循以下幾個規則：

（1）不能評價。學生在發言的過程中其他同學不能評價，要到特定的評估階段才能進行評價。因為如果進行評論，許多人就會變得更加拘謹，會阻礙他們發揮創意，他們未發表的意見或許非常好，或許可以激發別人的好意見。其次是學生將精力會更多地花在評論其他同學的想法上，而未能用在產生好意見的現實任務上。

（2）異想天開。說出能想到的任何主意，不受知識的束縛和技術的限制。

（3）越多越好。同學們說出的見解越多越好，重數量而非質量。

（4）集思廣益。鼓勵學生綜合多種見解或在他人見解上進一步發揮，集思廣益，增加團隊的疊加性。

具體的訓練方法是：

（1） 將全班學生分成若干組，每組4－6人。

（2） 要求他們在10分鐘內盡可能多地想出曲別針的用途。確定發言順序，每組指定一人記錄想法的數量，而不是想法的具體內容。

（3）討論結束前，給參加者一些時間進行最后的補充。

（4）10分鐘后，請各組匯報他們所想到的主意的數量，并將他們的討論結果整理歸類，然后舉出其中“瘋狂的”或“激進的”主意。

（5）各組互評，主要是從可行性和有效性兩方面對各種構想進行評價。

參考文獻：

[1]、《知識經濟時代的美學與設計》騰守堯、聶振斌等著南京出版社，2006

[2]、《科學研究藝術》解放軍出版社1994年10月第一版

[3]、《藝術設計概論》 湖南大學出版社