美國家庭學校在中國的可行性分析

摘 要：家庭學校是美國現當代基礎教育演變創新的突出成果之一，它的成功引起了國內外教育研究者與大眾的關注，它為中國教育所帶來的一系列思考值得教育研究者們去深思的。

關鍵詞：家庭學校;中國;可行性

[中圖分類號]：G629[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-09-0185-01

一、家庭學校的在美國

美國家庭學校教育產生于20世紀50年代。學術界對其的定義是“由父母或者家庭教師在家里而不是在學校對學齡兒童進行的教育”。其主要優勢是家長可以根據兒童自己的特點采用靈活多變的教學方式不受地點與時間限制的進行個別化教學。發展至1993年，家庭學校教育已經在美國50個州取得了合法地位。家庭學校在近年來更是急速增長，1999年在家上學的兒童約為85萬人，占所有參加基礎教育兒童總數的1．7%。而到2003年春季，全美在家上學的學生大約為110萬人，占全國基礎教育在校生人數的2．2%。4年間增加了25萬，增幅約為29%。同時，該報告還指出家長們選擇家庭學校的直接原因有以下三點：對學校教育的失望、對宗教目標的守望和對家庭學校教育的希望。從上述報告中我們能夠看出當前美國基礎教育的主流依舊是公立學校（這是時代發展的必然要求），但家庭學校也已經成為了美國基礎教育中一股絕對不可忽視的力量。

二、家庭學校教育移植中國的困難

（一）我國大學入學考試制度制約了家庭學校的發展

不管是出自是家庭學校還是公立學校，大多數學生都會選擇在中等教育結束后進入大學接受高等教育，這畢竟是時代發展與人類文明進步的需求。美國教育管理采用的是與國家政治體制相一致的分權制，這一地方分權的教育管理體制， 使得美國長期以來沒有全國統一的大學入學考試制度，也沒有國家統一舉行的高等學校招生考試，更沒有統一的國家考試大綱。美國的大學入學考試主要是指以“學術能力測試”（SAT） 和“美國大學入學考試”(ACT) 為代表的考試形式，這2種考試分別由兩家民間非盈利性的考試機構——美國教育考試服務處(Educational Testing Service，簡稱ETS)和美國大學測驗處(American College Testing Program，簡稱ACT)承擔。而大學對于學生的錄取也是以“SAT”或“ACT”成績為主要標準。簡而言之，由于沒有國家統一的考試大綱，才為家庭學校為學生自由而靈活地選擇學習內容提供了可能。由第三方組織的標準化測試也為大學提供了一個對家庭學校的學生進行選拔的相對標準。而我國大學招生則采用國家統一舉辦的普通高等學校招生全國統一考試，有明確統一的國家考試大綱，除了少數高校能夠進行自主招生考試（且招生人數極少）外，普通高等學校招生全國統一考就試是我國高校招生選拔的唯一標準。高考制度給家庭學校在中國的未來之路上布上了一層濃濃的迷霧。

（二）我國相關法律法規制約了家庭學校的發展

在美國，家庭學校在50個州都取得了合法的地位，有的州甚至對家庭學校還給予一定的經費援助支持。相比之下，我國到目前為止雖然沒有明確的法律條文來規定或否定家庭學校的合法性，這就使得中國家庭舉辦家庭學校的困難程度遠遠大于美國。除去相應的法律法規問題，從教育制度而言，家庭學校學生的學籍問題，也同樣使家庭學校在中國的發展寸步維艱。

（三）社會文化的不同使家庭學校在中國水土不服

1、家庭學校在中國缺乏強有力的社區支撐

美國社區良好的規劃結構為家庭學校的學生提供了必要的硬件保證與豐富的學習資源以及社會實踐機會。在家庭學校協會組織方面，萊曼(Lyman) 的研究表明，家庭學校學生能夠完成很好的社會化是因為每個州都有至少一個家庭學校協會。有85%的家庭學校屬于某個家庭學校協會或者準備參加一個這樣的協會。這些家庭學校協會通過互聯網、研究小組或者旅游活動給各個家庭學校學生提供了相互交流的機會。有些協會還會組織一些運動隊和競賽活動。絕大多數家庭學校協會都提供有關家庭學校的通訊(newsletter)、課程建議、法律咨詢，有些甚至贊助家庭學校會議、為家庭學校學生舉行畢業典禮。美國家庭學校協會可以說是在一定程度上促進了家庭學校的發展。相比之下，由于現實條件的限制，中國社區和協會組織都無法像美國的社區與協會組織那樣為家庭學校提高必要且豐富的硬件與軟件支持。

2、中國家庭的人員組織結構不適合家庭學校教育模式

美國家庭多為多子女家庭，由3個或3個以上孩子組成的家庭學校既避免了像公立學校那樣過于激烈的競爭又克服了學生社會化的問題。而計劃生育政策決定了我國家庭多為單子女家庭，單子女家庭學校較多子女家庭學校而言，由于學生缺乏與同齡兒童的接觸，在社會化方面相對會出現更多的困難與障礙。

3、中國的家庭教育文化不適合家庭學校教育模式

在家庭教育目的的價值取向上，美國家庭傾向于個人本位。美國家庭一般注重培養孩子的個性，尊重孩子的自我選擇，鼓勵孩子積極地追求現實利益，并在平等的基礎上開展競爭，努力獲取個人的最大利益和幸福。家庭學校教育模式在很大程度上正是因為滿足了美國家庭的這種教育需求，才獲得了在美國的蓬勃發展。而中國家庭則傾向于家庭本位，子女的意愿常常容易被忽視，家長往往以自己的目的置換子女的意圖。培養孩子掌握一定的文化知識和技能往往是中國家庭教育的首要目的。在這樣的價值取向下，公立學校則更能滿足中國家庭的教育需求（特別是在系統的文化知識與技能習得方面）。

三、家庭學校帶給我們的思考

如今我國正處在教育重大轉型的十字路口，美國家庭學校的存在使我們能夠更加全面更加理性的認識教育。美國家庭學校教育模式帶給我們的不僅僅是一種借鑒，更多的是一種思考：在應試教育與素質教育之間，我們應該怎樣去構建教育的黃金比例？后工業時代的教育，在個性發展與專業需求，教育理想與教育現實之間應該作出怎樣的抉擇？都值得我們教育研究者們去研究去思量。

參考文獻：

[1]、Lyman，Isabel(1998)．HomeSchoo1ing：Back to the Future? Cato Institute Policy Analysis No．294，Jan．7．

[2]、National Centers for Education Statistics 2006. Home Schooling in United States:1999，2006，1 http://nces.ed.gov/pubs2001/2001033.pdf.2001-7-20，2006-12-21.