淺談刑事訴訟綜合模擬實訓的目的和方法

[基金項目]本文系湖南司法警官職業學院2011-2012年度校級課題《高職法律專業刑訴原理與實務課程改革研究"》

（課題號JY11016）部分研究成果

摘要：刑事訴訟法課程是一門實踐性課程，強調既要學會程序規范也要學會程序操作。在教學實踐中，傳統的講授為主的教學模式要向向教、學、做一體化模式發展，教學方法單一化必須向多元化發展。刑事訴訟的教學改革，著重培養學生應用法律的能力，達到教學效果最大化。

關鍵詞：刑事訴訟法；教學模式；實訓目的；教學方法

作者簡介: 楊軍 (1973-)，男，湖南司法警官職業學院法律系教師，副教授，碩士，研究方向:刑事法律。

吳暢（1983-），男，湖南司法警官職業學院法律系法律事務教研室主任，講師，碩士，研究方向：刑事訴訟法。

[中圖分類號]：D915.3[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139(2012)-09-0210-02

高等職業教育是培養生產、建設、管理與社會服務第一線實用型人才的一種教育類型。它要求學生在掌握必需、夠用的基礎知識的基礎上，必須具備較強的技術應用能力。為適應這一教育層次的內在特點及要求，在法律職業教育中，我們經過逐步探索，形成了“講、練、看、干”四個環節，刑事業務、民事業務、行政業務三個模塊的教學模式。刑事綜合模擬實訓是“刑事業務”這一教學模式的重要組成部分。它以刑法、刑事訴訟法、證據法等刑事業務課程的理論教學為基礎，通過組織學生模擬刑事案件的辦案過程，把學生推向司法實踐第一線，使學生能夠將對理論知識的抽象了解轉化為對理論知識的感性認識，進而達到對刑事案件訴訟程序的熟練操作，在此基礎上達到對理論知識的深刻理解，實現理論與實踐的緊密結合。

一、刑事訴訟綜合模擬實訓的目的包括以下幾個方面

（一）初步掌握刑事訴訟程序的操作規程及與刑事業務相關課程的基本知識

學生通過親自參與模擬刑事訴訟辦案過程，可以熟悉并掌握刑事案件從立案、偵查、審查起訴、審判、執行等各個刑事訴訟階段的程序，各種刑事強制措施的適用條件和期限規定，各種訴訟文書的制作及其使用方法，具體感受和了解司法機關在刑事訴訟中的地位、職權和訴訟參與人在刑事訴訟中的權利與義務以及實施具體訴訟行為的要求和技巧。在實訓操作過程的同時，學生們不僅可以鞏固并加深對刑法、刑事訴訟法、證據法的學習成果，還可以補充司法文書、刑事偵查學、法醫學、會計學等相關知識，通過模擬辦案過程中的知識的綜合運用，使學生全面地掌握與刑事業務相關的知識。

（二）培養學生收集、判斷、運用證據的能力以及適用刑法的能力

訴訟的過程就是一個運用證據再現案件事實，并運用實體法調整法律關系的過程。由于刑事訴訟的結果將涉及人的人身自由，甚至是生命，因此，辦案主體對刑事證據的認定將直接關系到刑法的正確適用及刑事訴訟價值能否得以真正體現。通過讓學生模擬刑事案件的辦案過程，使他們能夠初步掌握收集、審查判斷、運用證據的基本方法；學會根據不同案件準確確定證明對象，明確司法機關在刑事訴訟中各自的證明責任；能夠根據刑法學的理論，運用刑事證據進行分析、判斷并準確認定案情，進而正確選擇適用刑法法條，并掌握量刑的原則、方法和情節。

（三）培養學生的法律職業技能

注重學生法律職業技能的培養和訓練是法律專業職業教育的根本要求。為實現法律專業職業教育培養職業性、行業性人才的目標，各地法律教育部門開設了多種培養技能課程，采取了各種新型教學方法，如案例式教學法、診所式教學法等。刑事業務綜合模擬實訓是一種實際訓練學生各種職業技能的有效途徑。通過實訓，可以培養學生敏銳的思辨能力，良好的語言表達能力，有效地收集、處理信息的能力以及正確的分析和解決問題的能力，使學生樹立創新精神和團結協作精神。

（四）培養學生建立正確的法律思維模式

法律專業搞職業教育的根本目的并非像有些人理解的那樣是培養一批辦案“機器”，而是要幫助學生建立起一種正確的法律思維模式。通過模擬實訓過程中教師的指導，使學生能夠切實體會“以事實為根據，以法律為準繩”這一刑事訴訟的核心原則；培養學生對法律的信仰，使學生善于從法律的角度洞察社會現象，用嚴密、準確的法律語言闡述法律要件，用嚴謹的邏輯思維分析、判斷、推理案情，用科學的法律原理和準確的法律規定來解釋法律現象、裁決法律糾紛。

二、刑事綜合模擬實訓多元化的教學方法

教學模式的實踐效果很大程度取決于教學方法的實施。在一體化教學模式中，刑事訴訟法綜合實訓的教學方法不能單一，必須與刑事訴訟所涉及的方方面面的復雜關系相適應，針對不同的內容采取不同的方法。

（一）講授法

講授法是指教師運用口頭語言，向學生系統地傳授知識、開發智力、培養能力的方法。我們反對的是平板地、繁瑣地、公式化地講授，而提倡講授的藝術性、啟發性，增強教學吸引力、說服力和感染力。教師在講授時應注意以下幾點：一是講授的內容少而精，要克服“滿堂灌”，教師必須少講、精講，以便給學生參與學習活動的機會和時間。刑事訴訟法學課程的基本原理和基本知識、各種訴訟程序，都需要教師的講解引導，才能為學生搭建一個系統的平臺。二是適時點撥，講授過程中的點撥也是一門學問，教師點“金”的手指應該指向哪里?即使教師講授的內容少而精，也要講究分寸，不能一下子都“倒”給學生，要不斷設置懸念讓學生自己去思考去回答，充分發揮學生的主觀能動性。這樣就有別于傳統的講授，學生聽課就不會覺得枯燥，也容易通過自己的思考獲得深刻的理解。三、教師講授要富有吸引力，必須講究情趣，使學生在學習知識的同時得到愉快的情感體驗。學生時而在老師的提問后冥思苦想；時而參與到激烈的爭論中去，因為學生覺得有意思、愿意學，所以就能自覺接受知識。講授法在整個模擬實訓過程中所占的課時不宜超過30%，應以刑事基礎知識為重點。

（二）多媒體教學法

多媒體教學就是利用電影、電視、多媒體等視頻、影像平臺，結合計算機技術，把相關刑事訴訟法學的理論，特別是刑事訴訟的辦案過程、案例，形象地展現出來，有利于學生對理論、知識的理解。這種利用現代多媒體技術的教學模式，使得刑事訴訟法學教學手段、教學效果有了質的飛躍。多媒體教學應和講授教學相結合，二者可穿插進行。

（三）案例教學

案例教學法在我們課堂中表現為兩種形式：一是運用具體案例來分析、說明基本的法律概念和原則，這實際是舉例教學法。舉例教學法是指教師在講授過程中舉出實例并分析相關案例。這時教師仍然是教學的主體，整個過程都由教師進行案例講解或者由教師積極主動地指導學生分析案例，這顯然跟以學生為主的案例教學法不同。二是運用基本的法律概念和原則，分析解決具體案件，這才是真正的案例教學。刑事訴訟法是程序法，程序法教學的基本目的之一就是培養學生的程序操作實踐技能，因此在刑事訴訟法教學中應用案例教學法，對于增強學生的實踐能力頗有幫助。在學生掌握一定理論知識之后，應過精心準備的案例材料，讓學生應用這些知識點，查閱相關資料，自主討論分析案例得出結論。此時，學生成為課堂的主體，不僅能夠提高其學習主動性，更重要的是大大增強他們實踐的能動性，從而改變理論和實踐脫節的狀況，真正實現刑事訴訟法教學的目的。我們可以發現案例教學法能加深學生對法律實踐的認識，提高理論運用于實踐的能力，全面提高學生的法律素養。它主要不在于培養學生的職業能力與職業技巧，而在于培養學生的實踐能力與法律思維。

需要說明的是，案例教學法只是諸多法學教學法中的一種，而不是唯一的，它應當也必須與其他教學法相配合，這樣才能收到更好的效果。也正因為案例教學法對養成學生法律思維有著如此的作用，這些年來法律教育中一直在呼吁引進美國的“案例教學法”。然而可惜的是，我們對“案例教學法”的理解卻一直處于某種誤區之中，以為“案例教學法”是在講授法條的時候增加一些具體的案例，由此增加對法條的形象化和具體化理解。這倒頗有些像現在媒體中流行的“以案說法”。為了真正做到養成法律思維，我們在法律教育過程中必須修正這個誤區。

案例教學法對主講教師提出了更高的要求。教師自身應多參與司法實踐，也要關注司法實務，在眾多的案例當中精選適合課程教學的案例。案例的來源既可以是一些經典案例，也可以選擇近階段發生的典型案例。應當指出的是，進行案例教學時教師不能急于求成，對學生的分析問題的能力要注重循序漸進的培養和提高，切忌將案例教學停留在教師自己進行口頭分析的層面上。另外，教師必須本著學生職業技能養成的原則，從案件的實踐情況出發，不僅要講清楚法律規則的適用，還要說明司法實務中是如何進行具體操作的。案例教學應和講授教學相結合，二者也可穿插進行。

(四)組織開展模擬法庭

模擬法庭是高等院校法學院(系)普遍進行的具有法律實踐性質的教學輔助方法。模擬法庭式教學，是通過選用一個真實的案例，讓學生分別充當公訴人、法官和訴訟參與人(包括被告人、辯護人、被害人、證人等)，模擬真實的刑事庭審的情景，按照刑事訴訟法的規定，進行模擬審判的一種教學模式。在英美法系國家，它包括兩種形式:“模擬法庭”和“辯論技巧”。模擬法庭一般是低年級學生的必修課，即所有法學院學生都要參加模擬法庭的訓練。辯論技巧課，則是為那些有意成為出庭律師的法學院學生開設的高級訓練課程。在模擬法庭中，在老師的指導下，學生不僅要處理法律問題，而且要處理事實問題。同時學生還要學會如何在庭前形成法律意見和開庭時進行法律陳述和辯論。學生根據具體承擔的角色。從不同的角度參與同一案件的審理，并全力以赴地為所扮演的角色爭取最有利的結果，對模擬法庭課程進程的推動起著決定性作用。旁聽的同學也可以從觀看的過程中直觀地學到庭審的知識。教師作為模擬法庭教學的指導者，在模擬法庭課程教學中起輔助和引導作用。正是由于模擬法庭提供的訓練更真實、更近于實踐、更系統和全面，目前國內的很多大學的法律教育中紛紛采納該教學法。另外，有條件的學校還可以與法院等司法實踐部門聯系，使法院的真實庭審走進校園，讓學生有機會觀摩真實的庭審過程，增進學生對訴訟中庭審的直觀的感性學習。

“模擬法庭訓練”法有利于培養學生的法律思維和實踐能力，但對教師的司法實務能力要求較高，每次訓練的參與人人數受到一定的限制。

（五）法律專業實習

法律專業實習是我國法學教育中的傳統互動教學環節和實踐教學方法。通常高校在學生畢業前一兩個學期，會安排較長的時間組織學生到相關部門進行法律實習。其基本特點是讓學生深入司法實際部門，進一步強化法律職業技能。但是臨近畢業，學生面臨著找工作以及考研考公務員的實際，實習的效果大打折扣。

我們為使法律實習發揮效用，嘗試進行了改革：一、建立固定的實習基地，原則上由學院安排學生實習。實習基地應當做到多樣化，我院在法院、檢察院、律師事務所、司法局、基層司法所都建立了固定的法律實習基地。二、改變畢業前實習做法，根據年級以及所學課程的不同，讓學生分階段地在每一學年暑假到不同法律實踐部門實習。這些實習包括檢察工作實習、審判工作實習和法律服務實習。就刑事訴訟法而言，學生在學完該課程后，要充分利用假期到法院、檢察院、律師事務所等單位進行辦理刑事案件的實習。三、實習方式上，學院一般安排團體實習。團體實習挑選了實習隊長，安排了指導老師。學生在老師指導下進行法律實習，充分體現了互動式教學模式的開放理念，對于培養學生的職業技能大有裨益。

總之， 霍爾姆斯曾經說過“法律不是邏輯的結果，而是經驗的積累”。法學教育不僅是高等院校中的法學專業教育，也是法律職業教育，是二者的統一。我們應通過以上諸多種教學方法的綜合運用，形成一套全新的刑事訴訟綜合實訓模式。這種的教學模式，可以歸納總結如下:利用課堂教學，使學生掌握刑事訴訟法學的基本理論、基本知識;以法律實務教學為重點，即培養鍛煉學生的司法實踐能力；以各種教學平臺為依托，承載刑事訴訟法學教學目的。這種教學模式的運用和提高，還需要我們在教學實踐中進一步摸索和總結。

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