初談體育教學人文觀

摘要：體育教學的體育沒有人文精神的教育是不完整的教育，沒有人文精神的民族是不健全的民族。當今教育改革所面臨的國際環境，傳統體育教育中存在的問題都說明了人文教育刻不容緩。本文旨在通過對人文、人文精神內涵的研究，針對目前高校公共體育教育的現狀，就體育教學中如何融入人文精神，樹立人文觀念進行初步分析探討。

關鍵詞：體育體育教學人文觀

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A文章編號1672-3791(2012)03(c)-0000-00

1體育教學現狀分析

我國的學校體育一直在不斷探索與改革中發展，它的教學現狀是否順應了時代的潮流呢？通過查閱相關文獻資料，發現了當今的學校體育并未真正的擺脫傳統體育教學思想的束縛，不是以人文精神為價值取向的。學校體育始終還是為應試而體育。我們的體育教師都在不停的忙，課余忙達標，課中忙指標，訓練爭錦標。而學生呢？他們喜歡體育，但不喜歡體育課。他們被迫的去“積極鍛煉”，為的是去爭優秀爭三好。到最后弄的老師、學生都累，無人喜歡，無人樂意，造成這些現象的原因是多方面的，主要體現在以下幾個方面：

1．1傳統的不平等的師生關系仍然存在

在傳統的體育教學過程中，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制造者和學生成績的評判者，而且是絕對的權威。師生之間沒有足夠的時間和空間在平等的水平上進行交流、探討各種問題。教師的權威性，使得學生不敢接近。在這種的師生關系下，不要說學生的創新能力得不到良好的發揮，甚至連基本的體育技能也無法很好的掌握。

1.2教學內容的傳統

過去的教學大綱都力求突破競技運動教學內容體系，也都從不同的角度嘗試如何真正地突破。然而，遺憾的是終究未能突破。體育教學內容依舊是田徑，球類項目的籃、排、足、羽、乒等。沒有什么創新，與現代生活密切聯系的一些項目（如形體、橄欖球、野外運動等）脫節，由于競技運動內容與廣大學生的未來生活方式連接并不緊密，因而導致了學而無用現象發生。比如，學生在課堂上學習掌握鉛球、跳遠等競技，但在未來生活中卻不能拿它來鍛煉身體。

仔細查閱教學大綱，我們又可清楚的發現一個問題。體育教材內容與中、小學的一貫制處處存在。比如，小學有長跑，中學還有，大學也少不了。這種數十年不變的教學內容，嚴重挫傷了學生的學習興趣，只是進行機械的學習，得不到鍛煉身體的實際效果。

1.3體育教學方法的改革沒有本質上的突破

圍繞學校體育進行的一系列改革，體育教學方法也在不停的改革。在教學方法的改革中，無論怎么改，我們并沒有從根本上改變學生必須跟著教師學的現象。我們的體育教師要求學生必須跟著他的動作技術要求去做，不允許學生不按某一項目的運動技術形成規律去自主練習。評價的動作標準也必須按書上所寫的，或從所教的學生技術動作中看到自己的“影子”。如此的教學方式，其本質還是應試教育，與現在提倡的“以學生為主體”的教學思想相悖。

1．4教學組織不適宜學生的發展

每一位學生的身心發展、素質、體能等都不一樣，統一的教學大綱、教學計劃對待每一位學生，使有些學生不能勝任，而有些學生又已掌握了這些技術學不到新技能。這樣使學生的個性和創新能力的發展受到限制。學生的接受能力是有限的，高校公共體育課安排的進度快、內容繁多，在有限的時間內學生是無法很好的掌握這些運動項目的。如果強制的進行灌輸的話，不但達不到鍛煉身體的效果，而且還不利于學生身心的發展的。 各高校的公共體育課考核一般是由平時表現、技術評定和理論成績三部分組成的，都是由教師所決定的。學生的成績都控制在教師一人手里，由于教師的主觀意識有時并不能完美的體現學生的學習能力。這種考核方式還是欠佳的。

如此的教學模式令人擔憂。在體育教學過程中既無人的豐富感情，也沒有對人的關懷。其結果導致了學生興趣得不到關注，特長得不到發揮，身心未必會健康。

2人文與人文精神的內涵

中國傳統文化的思想基礎和民族生存發展的精神之柱就是中國的人文精神。主要包括：“天人合一”、“以人為本”、“崇尚和諧”等。中國人文精神滲透于中國文化中，統攝于人的精神，凝聚人的力量，是維系全民族的思想紐帶。我們提出“人文奧運”并不是隨便一喊的口號，而是要為北京奧運會注入新的人文思想，把北京奧運會辦成更具現代人文色彩的奧運會。奧林匹克運動是一種競技運動，它的突出特征就是人文精神對這一運動的重要意義。體育教育作為競技運動的基礎，作為一門必修課，我們更應該注重體育教育的人文精神。

體育教育同其它教育相同，必須以人文觀為標準。在重新認識“人”的基礎上，旨在讓體育樹立“以人為本”的理念，使體育向人文教育升華。體育教育既是育人的過程，也是探索改造人的過程。以人文精度為價值取向的學校體育建設的不僅是身體運動的文化，而且有塑造、完善及美化身體的文化，以及身體語言表述的人化。因此，再體育教學過程中，我們必須把人文精神溶入其中。這有利于學生綜合能力的提高。

3注重學生在體育教學過程中主體地位的確立

體育教學的過程說到底是精神的成長過程，而非理性知識與實用技能的堆積。現行的體育教學過程還是過分強調體育教師的主體地位、主導地位。在教學中，教師對怎樣控制課堂局面，把握教學進程和怎樣“講解”積累的豐富經驗都很在行，但學生的主動自主發展和主體自主思維活動被忽略了。同時，課堂教學對每個學生都受用同樣的事先套裝的教育課程和方法，甚至包括一整套的教學目標和教學內。這樣，學生只能按老師的要求去做，缺少自己的主觀意識。這樣學生的學習興趣就沒有了。

體育教學中尊重學生的主體地位是十分重要的。雖然學生對體育，特別是對玩有天然的興趣，但是如果我們在教材與教法方面沒有考慮到學生的身心發展的規律，學生對體育的直接興趣也不能轉化為學習體育的積極性和主動性。甚至還會出現“體育課上無精打采，課后活動興高采烈”的現象。現在我們討論的“主動性”也遠遠不是讓學生上體育課的問題，在體育教學中發揮學生的主動性是培養學生素質的需要，也是培養學生創造性的需要。

3.1關注學生個性的發展，促進學生個性的和諧發展

體育教學過程究竟追求什么目標，想得到什么樣的結果？這是學校體育理論中必須回答的問題。目前，根據體育學科的特點，它必須由追求運動技能的規范、體力的增強逐漸變到體育教學應以激發學生對體育的動機、培養體育興趣和意識，發展體育能力為主。同時，兼顧調節學生的氣質和性格，幫助學生樹立正確的理想和世界觀，促進學生個性和諧發展。

學生的個性差異，決定著廣大學生對接受體育教學的不同需求。長期以來，學校存在的教學方式，一直忽視了學生的個性差異性。為了適應素質教育的需要，努力培養學生的個性，就必須改變一個爐子冶煉一個模式產品的教學形式。樹立學校體育教育的“生態觀”，培植學校體育教育的“生態環境”，讓學生這棵茁壯成長的禾苗在其成長發育過程中，需要“陽關”時就提供充足的“光照”，需要“水分”時就及時給予“滋潤”，需要營養就施加“肥料”。給學生提供、創造個性發展的機會，給學生自由選擇的空間，讓學生根據自己的愛好、學習能力、選擇適合自己的項目，使他們的個性得以充分發揮。

體育運動最能表現出學生的個性，如興趣、愛好、內向和外向、粗纊與文靜、勇敢與膽怯等。因而，我們可以利用體育教育的過程去發展學生的個性。首先，要認真識別學生的個性正確處理個性與共性的關系。其次，在發展學生個性的過程中，要努力培養學生的自我意識使之滲透著社會主義政治、經濟、文化、道德的影響。再次，通過“角色”作用，發展學生的個性。體育教學中學生可擔任組長、發令員、領操員等，也可以讓學生來擔任“老師”組織比賽、游戲等。最后，在發展個性時應區別對待，嚴格要求。

3.2建立和諧師生關系，強調師生之間對話

現實的體育教學中存在著大量控制現象：以強迫代替自愿，以牽制代替引導，以專制代替民主，以獎勵與懲罰代替自覺等等。這樣導致學生上體育課沒興趣，師生之間產生了隔膜和代溝。積極健康和諧的師生關系應是互相尊重、互相結合、民主、平等、合作的師生關系。良好和諧的師生關系是學生個性和諧發展的重要條件，是體育教學活動取得成功的重要因素。

3.3關注學生對教師價值的評判，建立良好的考核評價體系

體育教學中，以分數高低來說明教學價值的大小。而分數既不能表達人們從事教學活動的真正目的，也不能完美的標志出教學活動的結果，很難反映出學生的教學需要，無法公正地反映出學生對教學價值的認識。

4結語

以人為本，弘揚人的主體精神，是21世紀教育的主調。在認識“人文”的基礎上，以人文精神為依據，旨在讓教育樹立起新的理念。體育作為教育的重要組成部分，它應強化“以人為本”的思想，使體育向人文教育升華。體育教學活動是為人的活動，在教學中應充滿人文意識，應有效的或高效地傳遞人類文明的精華和知識火種，不應僅限于讓學生出點汗，讓學生學到幾個運動的動作，只有自始至終關注學生，才能真正實現以人文價值為取向，才能推動學校體育教學的改革與發展。