高職《網頁設計與制作》理實一體化課程體系構建關鍵問題芻議

[摘要]為適應“技能型”人才培養的要求，我院對計算機網絡技術專業開設的主干課程之一“網頁設計與制作”的課程采用了“理實一體化”的教學模式。本文就高職《網頁設計與制作》理實一體化課程的設計與構建中的關鍵問題進行研究及論述。

[關鍵詞] 理實一體課程目標 教學設計

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1674-098X(2012)03(c)-0000-00

[作者簡介] 王彩琴（1964.6－），女，浙江杭州人，浙江交通職業技術學院，副教授，研究方向為計算機應用，（浙江杭州311114）

項目基金：浙江省新世紀高等教育教學改革研究項目《高職院校專業教學團隊評價體系構建的研究與實踐》（項目編號為yb08095）研究成果之一。

1課程設計思路

理實一體化教學方式將理論與實踐融合，甚至理論成為了學生實踐的背景體系，淡化以往的理論、實訓、實驗章節割裂的狀態，引進任務式的教學法，即圍繞—個工作任務或項目來組織教學，打亂原有的按知識學習組織授課的章節序列，邊學邊做，邊做邊學，將所學理論與實踐完全融合起來。高職理實體一體化課程設計的設計遵循以下二個原則。

1.1從企業中來到企業中去的原則

對企業的生產任務對應的崗位進行篩選和歸納，確定本專業本課程所面對的典型崗位，再對典型崗位的工作任務進行分析，歸納出學生需要掌握的技術和操作能力，對技術和操作能力需要的知識點、技能點和素質點進行梳理，確定課程的體系結構。

1.2體現職業教育“以就業為導向，以能力為本位”的職業教育理念

突出職業性，體現先進性，根據高等職業教育“理論夠用，重在實踐”的教學特點，注重對學生專業技能、動手能力的培養。對理論知識不偏面苛求知識體系的系統性和完整性，而以夠用為原則。

2課程整體教學設計與實施

2.1 課程教學內容的選擇

本課程所面向的職業崗位是網頁設計師、網站美編、企業網站策劃、網站管理、多媒體界面設計、平面設計師、美工設計、后臺開發工程師、廣告設計等。主要工作內容有制作一些Flash動畫、網頁設計、網站的搭建和設計、后臺數據庫的建立與維護等。

對崗位所涉及的知識點、技能點、素質點進行梳理，確定本課程的教學模塊有：網頁基礎知識、DreamWeaver的使用、HTML語言、JavaScript腳本語言、Flash、FireWorks等。教學時各模塊既有獨立性，又有關聯性。獨立性是指各模塊設計案例、組織教學、突出重點時應該相互獨立，學生應該逐個模塊地掌握其知識點；關聯性是指各模塊間存在相互補充關系，在重難點設計上應該加以配合，如HTML語言模塊著重基本代碼的熟記和編寫，對于較難編寫代碼的“框架”、“層”、“數據鏈接”等內容則放到DreamWeaver的使用模塊中重點介紹。按理論實踐一體化要求設計，強調動手做，強調解決問題。

2.2課程內容結構安排

以任務為載體，組織課程內容。在教學中，注重培養學生的職業素質和崗位適應能力，以真實的工程項目為載體，在真實的工作氛圍中逐步培養學生發現問題與解決問題的綜合能力，為“零距離就業”打下良好的職業基礎。

2.3 課程教學設計

教學過程體現“教師為主導、學生為主體、訓練為主線”的原則，課堂上可以采用“四階段教學法”。

第一階段——案例引入，提出問題，觀摩制作。通過案例演示，提出問題，給出知識點，講解案例應用背景，給學生一個切入點，建立感性認識。目的是激發學生的學習興趣、讓學生感到學有所用，從而明確本次課的教學目標。然后在老師的指導完成一些典型案例的制作。

第二階段——學生自主學習，嘗試解決問題。通過第一階段的學生，學生有了一定的入門知識與技能，教師布置練習性項目，呈現項目效果圖，讓學生自行分析，設計制作過程，學生可以利用互聯網網絡教學資源，找到解決問題的方法。這個階段教師的主要作用是對一些學生自行無法解決的問題進行個別指導。

第三階段——歸納總結，引申提高。在每個項目結束前，引導學生進行歸納總結。教師抽查學生的完成情況，把完成情況比較好的作品拿出來展示，供學生討論論學生，同時教師對本單元的實際意義、重點、難點、容易出錯處等及時進行總結。并針對學生作品中的不足之處，進行引申和提高。注意在這個階段，強調的是“引導”學生，而不是老師講解。

第四階段——舉一反三，學以致用。經過了前三階段的制作練習，學生具備了一定的制作技能技能巧，并初步掌握了完成作品的整個流程。在每個模塊的內容結尾處，把學生分成四～五人一組，進入企業調研，根據調研結果確定項目主題。教師根據學生所作的需求分析確定項目的能力模塊，并將每個能力模塊細分為一系列小項目，學生根據課程的時間安排，結合項目內容編寫項目開發計劃書。學生按照項目計劃書進行開發并完成設計。教師隨時了解各項目組的開發進程，在項目開發過程中進行技術引導和指導，收集各組遇到的難題，組織各組進行總結和經驗交流，從中探討不同的解決問題的方法。最后把各組學生制作的結果進行一些評價，并把成績記入形成性考核的內容之一。

2.4 課程考核與評價

為了體現專業培養方案中“能力本位”和“雙證融通”的宗旨，引導學生自覺加強技能和素質的培養，兼顧獲取《CEAC·CNE網絡工程師》職業資格證書所需的知識和技能要求，最大程度地保證“雙證”的質量，并結合課程教學模式和教學過程設計，確定本課程全面、綜合的教學評價機制。

全課程的考核分為平時考核、理論考核和實操考核三部分：

（1）平時考核要體現評價的多元性，以教學過程中工作任務完成情況的考核為主，包括考勤、作業、課堂工作任務的完成等，建議比例為占總分的10%～20%。

（2）理論考核以參加《CEAC·CNE網絡工程師》職業資格證書相應課程的考試成績替代，建議比例為占總分的40%～45%。

（3）實操考核可以采用分組完成項目的方式進行，按照項目完成情況、分組報告及個人報告或答辯進行評定，建議比例為占總分的40%～45%。

通過這種技能和素質并重的考核方式，引導學生在訓練相關技能的同時，自覺加強自主學習、團隊合作等基本素質的養成。在教學評價時，還應注重學生分析問題和解決問題的能力，對在學習和應用上有創新的學生應予特別鼓勵。

參考文獻

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