喚醒沉睡的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí) 讓課堂煥發(fā)青春

摘要:當(dāng)前有的職業(yè)學(xué)校課堂上學(xué)生紀(jì)律渙散、學(xué)習(xí)不上心、考試不當(dāng)回事兒，不少老師為之深感頭痛，對(duì)學(xué)生深感失望，覺(jué)得學(xué)生智商跟情商太低，無(wú)法培養(yǎng)，那么如果我們深層次地去分析問(wèn)題，不難發(fā)現(xiàn)有這類現(xiàn)象存在并不一定完全是由學(xué)生的智力因素所致。如果我們能夠注重非智力因素對(duì)學(xué)生的影響，并從這方面下手，去提升中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，并努力營(yíng)造出活力四射的魅力課堂，那么我想我們的課堂是可以舊貌換新顏的，我們的學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也是可以大幅提高的。下面我就來(lái)談?wù)剣?guó)家級(jí)立項(xiàng)課題《基于非智力因素的提升中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐研究》的相關(guān)研究心得，以起到拋磚引玉之效。

關(guān)鍵詞:非智力因素魅力課堂搶答競(jìng)賽操作競(jìng)賽因材施教活動(dòng)多多

中圖分類號(hào):G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9795(2012)03(c)-0000-00

曾有一個(gè)笑話：“兩千年前孔子躺著上課，弟子跪著聽講，而現(xiàn)在是老師站著上、學(xué)生坐著聽，那么，兩千年后，是不是學(xué)生們躺著聽，我們這些做老師的跪著講！”。聽完這個(gè)笑話也許您會(huì)哄堂大笑，但是，至少我們現(xiàn)在已經(jīng)見識(shí)過(guò)了學(xué)生趴著聽課的課堂了。如果真的發(fā)展成老師求學(xué)生聽課，而學(xué)生呼呼大睡的狀況的話，那么師已不師！課亦非課了！

網(wǎng)上也有人拿出兩張圖片進(jìn)行對(duì)比，一張是三十年前的課堂，那會(huì)兒的青年們一個(gè)個(gè)的睜大眼睛全神貫注地聽課并做筆記，而另一張圖片則是如今的一個(gè)課堂，老師在臺(tái)上唱獨(dú)角戲，下面的“莘莘學(xué)子”齊刷刷地趴在課桌上夢(mèng)周公去了。

誠(chéng)然，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生自覺(jué)性較差，難管、難教，在智力上也許確有不如高中生的地方，但若是一堂課下來(lái)一個(gè)班整個(gè)兒趴下，那我們就得找找自身的原因——非智力因素的培養(yǎng)。在本課題的研究過(guò)程中，我試驗(yàn)了一些法子，取得了一些成效，在此與大家分享，如能做到以下幾點(diǎn)，我們的課堂將卓有成效。

1 理論學(xué)習(xí)搶答提問(wèn)

對(duì)于理論課，尤其是一些枯燥無(wú)味的專業(yè)課，如果我們照本宣科，只顧著自己講授，忽視學(xué)生的主體性，那師生之間將會(huì)是平行線，不可能撞擊出思維的火花的，更不用說(shuō)思考問(wèn)題并舉手回答你的問(wèn)題了，談?chuàng)尨鸶前V人說(shuō)夢(mèng)。對(duì)此，我采取了搶答積分制，搶答由課代表以打正字的方式累計(jì)分?jǐn)?shù)，并評(píng)出周冠軍、月冠軍、學(xué)期總冠軍，發(fā)放對(duì)應(yīng)獎(jiǎng)品并納入平時(shí)成績(jī)。有了這招，學(xué)生們回答問(wèn)題頓時(shí)來(lái)勁了，不論智商高低，他們沖著積分、沖著獎(jiǎng)品一個(gè)個(gè)都搶著站起來(lái)答題，值得欣喜的是，往往一個(gè)問(wèn)題下去四、五個(gè)同學(xué)一起站起來(lái)?yè)屩卮稹](méi)有得到答題機(jī)會(huì)的同學(xué)往往比較郁悶甚至還不滿老師沒(méi)點(diǎn)他的名字，當(dāng)出現(xiàn)多個(gè)同學(xué)同時(shí)搶站分不出先后的情況時(shí)，那么我便讓那幾個(gè)同學(xué)做一個(gè)時(shí)間很簡(jiǎn)短的與課堂內(nèi)容相關(guān)的小游戲來(lái)決定將誰(shuí)納入計(jì)分。如此一來(lái)，學(xué)生的答題積極性高漲，爭(zhēng)相競(jìng)答，他們成了課堂的主人，這樣做充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2 動(dòng)手操作每天競(jìng)賽

專業(yè)技能訓(xùn)練是職業(yè)教育的特色，但多數(shù)很調(diào)皮，你讓他訓(xùn)練，可能隨時(shí)會(huì)偷懶，因而實(shí)訓(xùn)效果不理想，技能掌握的情況也不佳，為了調(diào)動(dòng)他們的積極性，我先在實(shí)訓(xùn)之初貫徹競(jìng)賽的思想同時(shí)提醒會(huì)將平時(shí)訓(xùn)練的情況、競(jìng)賽的結(jié)果等納入實(shí)訓(xùn)成績(jī)，每天要掌握的技能在我教授、示范之后，或者故意做錯(cuò)，讓他們糾錯(cuò)，然后便采用每日競(jìng)技的方法，看看誰(shuí)做得最好，同時(shí)將每個(gè)人的表現(xiàn)打分最后納入成績(jī)，最末的幾名同學(xué)或者組別，則承擔(dān)打掃實(shí)習(xí)室的任務(wù)，故而同學(xué)們皆爭(zhēng)先恐后，一是要奪取前茅，另一個(gè)是生怕落個(gè)倒數(shù)最后幾名要打掃衛(wèi)生。獎(jiǎng)懲分明，讓同學(xué)們有了很大的壓力和動(dòng)力，他們的實(shí)訓(xùn)情況明顯有進(jìn)步，也為參加各級(jí)技能大賽打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3 因材施教分層教學(xué)

俗話說(shuō)“五個(gè)手指伸出來(lái)有長(zhǎng)短”，每個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)不一樣、興趣也不同、智商情商也不同，要想讓每個(gè)人都能在課堂中有最大程度的收獲，就必須要因人而異、因材施教，對(duì)于尖子生，則拋出難度高點(diǎn)的有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題讓他們?nèi)ソ鉀Q去處理，對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，吸收能力理解能力不是很強(qiáng)的同學(xué)則降低難度，亦即因人而異，看料下鍋。

這樣做的目的是不會(huì)讓后進(jìn)生畏難而退，喪失學(xué)習(xí)的信心和樂(lè)趣，對(duì)于弱勢(shì)學(xué)生，讓他們獲得自信心是第一位的。因?yàn)椋@類學(xué)生往往有很強(qiáng)的自卑心理，往往自認(rèn)為不如別人，從而沒(méi)有信心沒(méi)有動(dòng)力也沒(méi)有興趣，而興趣是最好的老師。一個(gè)高難度的問(wèn)題拋給他們，如果在同學(xué)面前丟了面子甚至引來(lái)哄堂大笑，那么他們的自尊心會(huì)嚴(yán)重受挫，根本就不可能提起興致來(lái)學(xué)習(xí)這門功課，而當(dāng)他們只要有了閃光點(diǎn)，哪怕有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候，我便不失時(shí)機(jī)地去肯定他們、表?yè)P(yáng)他們，那么，我想他們是能夠樹立起自信心的。

我們選取了1個(gè)試驗(yàn)班跟1個(gè)參照班進(jìn)行試驗(yàn)，同樣的課程，同樣的教師，試驗(yàn)班充分培養(yǎng)學(xué)生的自信心及興趣愛好，參照班則按正常授課計(jì)劃正常授課，不去特別關(guān)注自信心及興趣愛好等非智力因素的培養(yǎng)，事實(shí)表明，試驗(yàn)班的成績(jī)比參照班的考試成績(jī)均分高出15.46分。

對(duì)于尖子生，如果也像對(duì)待弱勢(shì)學(xué)生那樣拋出簡(jiǎn)單的基本的問(wèn)題讓他們?nèi)ソ鉀Q去處理，則會(huì)滋生他們的驕傲心理，使他們覺(jué)得學(xué)好這門功課實(shí)在太簡(jiǎn)單了，我就是不學(xué)，也能考多少多少，那樣的結(jié)果也不是我想要看到的，所以，往往給他們加大難度，包括留的作業(yè)題也是分層的，下發(fā)的練習(xí)，一般皆設(shè)置難度高些的附加題，給尖子生們一個(gè)發(fā)揮和展示的平臺(tái)，從而，最終能夠達(dá)到讓所有同學(xué)都能夠發(fā)揮其最大的才能，讓每個(gè)人都充滿干勁地學(xué)，從而能夠使課堂目標(biāo)得以順利達(dá)成，并最終能夠達(dá)到我們培育精英型適用型藍(lán)領(lǐng)人才的目標(biāo)。

4 活動(dòng)多多精彩紛呈

要想讓學(xué)生學(xué)得有熱情，多搞活動(dòng)是必不可少的一環(huán)，如果我們抱著完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)入課堂，耗完45分鐘，那么最終的教學(xué)效果是可想而知的。如果一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生一問(wèn)三不知，那么那樣的課堂是誤人誤己的，因此，我們必須要對(duì)學(xué)生盡心盡責(zé)，才對(duì)得起家長(zhǎng)們的信任。

唯有在做好自身的本職工作的基礎(chǔ)上，多一些東西，我們才能夠讓自己的課堂錦上添花。出于這個(gè)考慮，我常常在班里舉行一些活動(dòng)，定期舉行理論知識(shí)競(jìng)賽、技能比賽，相互考試（學(xué)生自己出題考倒對(duì)方者勝出，沒(méi)被難倒者也同樣勝出，并計(jì)分），師生角色互換（讓學(xué)生去做一下小老師，讓他們自己上臺(tái)去講解、去小結(jié)一堂課的內(nèi)容）等等，這樣一來(lái)學(xué)生們便能獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也可以在各項(xiàng)競(jìng)賽中嘗到甜頭，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而使他們步入良性循環(huán)。

“沒(méi)有種不好的莊稼、只有不會(huì)種莊稼的農(nóng)民”。如果我們注重學(xué)生的“非智力因素”如興趣愛好、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自信心等方面的培養(yǎng)和提高，課堂教學(xué)及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)皆可以迎來(lái)春天。