淺議素質教育下中學語文的寫作教學

【摘要】所謂的素質教育則是指在貫徹黨推行的教育方針的基礎之上，在提高全面素質的目標之下，重點培養學生的實踐能力和創新精神，努力培養四有新人。而寫作正好是符合素質教育的精神和實質的，是學生實踐和創新的體現。

【關鍵詞】素質；語文；寫作

在當前的教育改革大背景之下，素質教育的推廣勢在必行，因此中學語文的寫作教學必須要迎合素質教育的推廣之潮流，迎著教育改革的步子，走向新的篇章和輝煌。素質教育對學生的寫作提出了新的要求，將過去的那種拽文、掉書袋的寫作形式一掃而空，提出了學生的作文寫作應當記實寫情寫景創新。此外，衡量學生學習效果的一個最重要的標尺是學生的學習成績，故而以此類推，衡量學生語文學習的一個重要的度量衡便是學生的語文成績，而作文在語文考試中所占的重要地位不言而喻，直接能夠決定學生語文成績的高低，以及教師教學成果的衡量，因此作文是中學生在語文學習中一個重要的方面。

雖然作文在語文教學中的重要性日益顯現，但是由于我國語文教學中存在的一些固定的思想套路和模式，使得作文教學的素質教育改革步履維艱，存在著一些問題。本文是對素質教育下中學作文教學問題的研究，首先對當前中學語文的寫作教學中存在的一些問題進行分析，然后針對這些問題提出了一些解決問題的策略。

一、中學語文寫作教學中存在的問題

1.隨意化在中學語文寫作教學中的頻繁出現

教師和學生是中學語文寫作中兩個主要的參與者，教師安排寫作任務，或者可以說給學生定題目或劃定寫作范圍；而學生則根據教師的安排進行創作和寫作。在當前的中學語文教學中，教師在安排寫作要求的時候隨心所欲，完全為了中考的作文考試服務，不按照課本所要求的寫作題材對學生進行寫作的訓練。中考是教師教學成果最集中的體現，因此教師在語文寫作教學中為學生選擇一些接近中考題目的作文來對學生進行訓練，將教材上要求的作文訓練內容拋之腦后。例如，中考的作文一般都是以記敘文（記事性質的）為主，因此教師在安排學生寫作的時候專門挑選一些記事性質的題目，對于有關說明、議論或者詩歌性質的文章則不予理睬。更甚者，有些教師為了盡快的提高和培養學生中考寫作的能力，便挑選一些中考滿分作文讓學生去學習和模仿，而不是對學生進行實際的指導，這樣的隨意安排寫作，其結果便是學生的作文寫作基礎能力得不到夯實和提高，寫出來的東西缺乏真情實感，只是一些優美詞句的堆砌。此外，學生對待作文的隨意性態度也是值得研究和深思的問題。有些學生由于沒有扎實的作文寫作基本功，在寫作文的時候就是生拉硬拽，天馬行空的編，沒有自己的真情實感，或者便是機械的模仿一些滿分或者優秀論文，將別人的寫作風格和特點拽到自己的文章中來，做到形式的創新。學生的這種對待作文的隨意性，使得學生在寫作中迷失了自己，對其以后的發展極為不利。

2.學生思路不暢、教師指導不到

教師在學生的寫作之前對學生的指導不到位所造成的學生寫作文沒有思路或者思路堵塞的現象是當前素質教育下中學語文寫作教學中的一個主要的問題。通過寫作文可以將學生的“動手“能力和創新能力發揮出來，但是學生的創新不能毫無目的的創新，必須要有教師來進行指導，為學生的作文創新指明方向。通過寫作文學生的情感和思想可以被表達了出來，從而激發了學生更多的寫作欲望，使得作文寫作不再成為學生語文學習的攔路虎。但是在當前的素質教育中，仍然有部分教師認為，對學生進行作文的寫作就是浪費時間，根本不需要對學生進行作文的指導，寫作文完全是學生自己情感和思想的表達，和教師沒有關系。這樣的認識將學生和教師之間的寫作關系割裂了開來，忽視了教師對學生寫作思路和作文選材的重要作用。

3.教師作文批閱不用心，套話評作文

不得不提的是，作為教師繁重工作之一的批閱作文往往是令教師“傷心“的一部分。對于教師批改的作文結果和批語，有些學生往往只是瞅上一眼，便將作文本放諸腦后，對于教師要求的修改作文這一工作基本上沒有學生做到。面對這種情況，有些教師在批閱作文的時候便不用心，在對作文給出的評語中也多選擇一些套語，或者評價不中肯、切不中要害。值得注意的是，部分學生是不能代表全部的學生的。教師對作文的批閱是學生了解自己作文水平和缺陷的重要途徑，教師的批語能夠促使學生了解自己的優缺點，對以后的作文做出貢獻。但是教師的這種套話評作文，標準語評作文的現象，便嚴重的傷害了學生作文學習的熱情。

二、素質教育下中學作文寫作教學的策略調整

1.摒棄隨意化在中學語文寫作教學中的出現

教師的隨意化安排教學以及學生的隨意化編寫作文，對學生的未來發展是極其不利的。對于教師來說，教師應當改變其隨意化的教學安排，嚴格按照教材上規定的作文教學編排來對自己的作文教學活動進行安排，不能只是培養學生中考寫作文的能力，而是應當將培養學生的目標放遠放大，通過對學生的作文寫作的安排，實現學生聽說讀寫四種能力的綜合發展。值得注意的是，教師摒棄隨意化安排作文并不是說教師必須完全按照教材的規定進行作文的教學，不能做出任何的改變，而是在教材的基礎之上進行適當的合理的寫作變動都是可以的，也就是說在大方向一致的前提之下，本著充分培養學生的各項能力的目的，適當的對教材的作文要求進行變動，以使其更符合學生的實際情況；對于學生來說，學生應當努力認真的完成教師安排的教學任務，不能馬馬虎虎的交差，應付老師，而應當本著對自己未來負責的態度，認真的寫作文，遇到不懂的問題便要向老師詢問。

2.教師對學生的指導要到位，捋順學生的寫作思路

教師在學生的作文寫作中所起的作用是巨大的，可以稱的上是學生作文學習的指路明燈。例如在學生的作文寫作中有些學生在寫作文的時候例證老套，用詞沒有新意，司馬遷、屈原、文天祥等都是學生作文寫作中的常客，作文寫作沒有創新意識是大多數學生寫作文中遇到的問題。究其原因，學生所遇到的這些問題是因為其腦海中所儲存的知識少，對于一些遇到的知識不能有效的吸收。面對這種情況，教師應當鼓勵學生多閱讀課外書籍，鼓勵學生多接觸一些新穎的觀點和思想，勤動筆、多思考，不斷的豐富自己的知識儲備，為創新性的寫作奠定基礎。

3.用心批閱、中肯評價

眾所周知，教師的肯定是學生成長的最大的動力，因此教師對學生作文的批閱極其重要，甚至可以說比加大學生的作文寫作力度的作用還要大，故而教師在批閱學生作文的時候應當用心，不能匆匆的瀏覽，而應當用心的閱讀，給予學生中肯的評價，而不是采用一些大話加空話來評閱作文，既然對作文進行了批閱就一定要批閱出一個名堂。

作文在中學學生的語文學習中占有舉足輕重的地位，對于學生語文成績的高低有直接的影響。學生的寫作能力是其聽、說、讀、寫四種能力中最主要的能力之一，是構成這些能力的基石和支柱，同時是促進其他三種能力發展的主要環節，發展學生的寫作能力對學生的未來發展具有十分重要的意義。

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