對高中化學課堂的探索

【摘要】中學化學作為科學教育的重要組成部分，其教學重點放在如何使學學生自覺并主動地解決其所面臨的各種化學問題，不再是簡單的模仿、重復，從而形成良好的化學素養，作為化學教學主戰場之一的課堂教學，就必須圍繞問題的解決來組織，從而培養學生發現問題和解決問題的能力。

【關鍵詞】課堂設計；新課標；教學模式

一、教師要轉變教育觀念

新課程要求我們轉變教育觀念改進教學方法，它不可能一蹴而就，一勞永逸，而且新的教學方法沒有現成的模式可搬。主要采取以下方法：

（1）吃透課標，研究學生實際，傾聽學生意見，多與學生接觸、交流，了解他們喜歡什么，討厭什么？了解他們的興趣、愛好。

（2）多做實驗。充分發揮化學實驗在化學教學重的作用，激發學生學習化學的強烈興趣，調動他們學習的積極性和主動性。

（3）營造良好的教學氛圍，發揚教學民主，注重與學生的溝通和交流。

（4）發動學生，信任學生，不要企圖所有問題都由自己講清楚。要給學生機會，讓他們閱讀、思考、交流、提問。

（5）向年輕教師學習，學習他們的創新精神以及與學生融洽相處的本領。

（6）多閱讀多學習，及時總結自己教學上的成敗與得失，跟上步伐。

二、教師要采取探究式學習方法，使學生主動獲取知識

課堂教學探究式學習，學生積極獲取知識，主動地認識和解決化學問題的重要實踐活動。涉及到提出問題（或者發現問題），猜想與假設，制定試驗計劃，進行實驗，記錄整理實驗現象（或數據），結論和解釋，反思與評價，交流與表達等環節。

（1）要精心選擇適合探究的內容進行探究由于課時有限，要精心選擇探究強的內容，組織學生進行探究。使學生初步掌握科學探究的一般方法，并獲得樂趣。

（2）要循序漸進學生對豐富多彩的化學世界充滿了好奇心。但由于受傳統教學模式的影響，探究意識比較薄弱，探究性學習的方法和程序沒有掌握。所以要循序漸進，啟發誘導，并教給探究的一般途徑和一般方法。

（3）要精心組織，充分準備由于受課時限制，經常性地進行探究性活動，不太現實。選定內容后，對學生設計的實驗方案要認真把握，實驗所需儀器、藥品等都要充分準備好。對實驗中出現的問題，學生提出的想法，哪怕是偏僻的、怪異的，甚至是錯誤的，都要認真細致、耐心地給予解決，保護學生的學習熱情。

三、教師要設計好課堂教學方案

要想上好一堂課，首先要對課堂教學有一個很好的設計。作為傳授化學信息的化學教學過程，應該包括收集信息、處理信息及傳輸信息，并通過信息反饋對教學過程進行調控，在反復調控中使教學系統的工作狀態達到最佳點。因此，化學教學系統的設計應主要圍繞一個中心，即用化學知識信息，構建學習者的心理結構；抓住兩條線，即教師教的活動和學生學的活動，重點在教學準備、原則、內容、方法及模式方面提出標準藍圖。

教學設計的方法應以分析與綜合為主，采用系統分析與綜合、功能分析與綜合、結構分析與綜合的方法。具體設計中應從三個層次入手：

（1）化學教學的典型活動中進行教學目標的分析。如對于某一化學概念，應把他講到理解水平，并以此為出發點確定教師與學生應該進行什么樣的活動，然后，把活動的步驟程序化。

（2）從落實化學教學目標的過程進行任務分析。如讓學生掌握加熱操作技能，這是一項教學任務。怎樣才能完成此項任務呢？這就必須分析一下加熱操作使用什么儀器，每種儀器如何使用，加熱的程序如何，這一切都屬于儀器分析。

（3）從逐項落實教學任務中進行教材分析。一本好的教材可以成為教師實施的方案，這就要求教師必須在對教學大綱和教材認真分析基礎上，分析出知識技能和能力培養的原則和方法。

從以上三個入手，可設計六種教學方案：

（1）理論分析綜合法。如設計培養目標時，可將目標進行分析綜合，提出新的培養目標，結合實際需要，提出有創新意義的設計思想。

（2）素質歸納演繹法。教育對象的素質有多種提法，我們可遵照某一標準對素質進行分類，并對每一類素質提出要求。如把素質分為政治思想素質、科學文化素質、身體健康素質及智能結構素質等四個方面，然后，確定具體要求和培養規格。

（3）系統分析綜合法。系統分析法即是將一個系統分解為若干個子系統，即而研究各個系統的運行過程的方法。如認知目標、品德和能力目標的確立與落實，皆可采取此類方法。如設計教學方案或設計課時計劃時，把知識系統、認知系統、、原則及方法都統一在教學邏輯系統之中。

（4）圖解分析法。圖解分析法就是將一個復雜的過程分布圖解，進行逐步圖解的方法。

（5）結構分析法。結構分析法即是指將一項完整的結構分析成若干個小步驟，然后逐步分析的方法。如一項技能分為感知、回憶、計劃、完成四步，然后讓學生分步掌握。

（6）功能分析法。功能分析法即是指將一項完整的功能分解為若干項小的環節，讓學生逐步領會，然后再合成為一體的分析方法。

四、教師要讓學生養成自主探究的習慣

發現問題既是探究的起點，更是探究的動力。每一個探究過程，包含的要素不一定相同，但提出問題是必不可少的要素。每一個新問題的提出并設法解決，就是一個探究的循環，就是一輪認識上的提高和能力上的增強。在探究式教學中，教師不僅要努力創設恰當的問題情境，激發學生的探究欲，更重要的是激勵學生主動提出問題，教會學生質疑的方法，從而養成自主探究的習慣。探究習慣一旦養成，思維品質也就得到了最大限度的優化，探究能力自然也就得到了提高。

在日常教學活動中，教師應努力營造一種民主、和諧、寬松、自由的課堂教學氣氛，消除學生心理障礙，激勵學生敢于質疑，從激發和培養學生的提問動機入手，再輔之與問題情境的營造和提問方法的指導，培養學生的課堂提問能力。

五、教師要將個體探究與合作探究相結合

要想達到預期的教學效果，就應該充分調動每一個學生的學習主動性和積極性。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。教師要重新構建化學課堂教學方式，要使化學課堂教學的探究過程成為生——生互動、師——生互動的動態交互發展的過程，要關注全體學生的發展，充分激發學生思維，尊重和滿足不同學生的發展需要，要把學生看成是鮮活的發展中的人，始終處于課堂教學的核心地位。教師為學而教，以學生為本，運用多種教學方式、方法和手段，創造快樂氣氛，激活學生的學習潛能，努力實現促進學生發展的教學目標。在課堂教學中教師應鼓勵學生積極參與到探究活動過程中，“指導自學-問題研究-合作探究”教學方式不僅能激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的嚴謹態度和獨立學習能力，還能夠培養學生的合作意識和團隊精神，提高學生的綜合素質，使每個學生都得到充分的發展，發揮學生的創新潛能，提高學生的創新能力。

總之，在化學教學中，我們只有把教學看作是啟迪學生的智慧，開拓學生的思維，培養學生的能力，開發學生智力的過程，在教學實踐中不斷探索研究，才能培養出跨世紀的創造型人才。