探究初中生整體閱讀時的途徑

整體閱讀不是今人的創(chuàng)造，古人對文章的斷句，對文風、文氣的研究，對詩詞意境的鑒賞，都體現(xiàn)了高層次的整體閱讀能力。“整體閱讀”作為一個概念明確地提出，并試圖做出合乎邏輯的闡釋，卻是近幾年的事。這種情況的出現(xiàn)，與高考有直接的關(guān)系，高考語文試卷上有一部分閱讀題就是考查整體閱讀能力的，材料作文需要考生從整體上去把握材料的精神實質(zhì)，這也要求考生具有整體閱讀的能力。強調(diào)整體閱讀，對把系統(tǒng)論用于語文教學，對全面提高學生的閱讀能力，都有積極的意義。由此看來，對整體閱讀做進一步的研究是必要的，本文擬就以下幾個方面作些探討。

一、理解整體閱讀的本質(zhì)

整體閱讀是指從閱讀對象的整體出發(fā)，去領(lǐng)會、認識其中各個部分、各個要素的意義和作用，又從部分、要素的互相聯(lián)系中，部分、要素與整體的聯(lián)系中去全面、深入、準確地把握對象本質(zhì)的一種閱讀方法，從閱讀和研究的實際來看，整體閱讀又可分為廣義和狹義兩種，將聯(lián)系的、整體把握的閱讀方法運用于某一個方面，某一個領(lǐng)域的系統(tǒng)閱讀，可謂廣義的整體閱讀，魯迅先生告誡我們，倘要論文，須顧及全體及作者其人。鄧小平同志強調(diào)學習馬列主義、毛澤東思想要學習其體系。這些教導實際上都暗含著一個廣義的整體閱讀。這種系統(tǒng)閱讀，就其閱讀對象而言，又可分為主體部分和從屬部分。著作或文章屬主體部分，而研究、介紹這些著作、文章及作者生平的文字為從屬部分。從屬部分的閱讀是為主體部分的閱讀服務的，是為了在廣泛的聯(lián)系中多側(cè)面地辯證地認識主體對象，這樣可以避免由于閱讀的不全面而導致對主體對象認識的片面性。狹義的整體閱讀與廣義的整體閱讀并無根本的區(qū)別，只是閱讀的范圍要狹窄一些，它一般是把一部完整的著作，或一篇完整的文章，或意思和結(jié)構(gòu)完整的文章部分作為閱讀對象。通常所說的整體閱讀是就狹義而言的。將整體論、辯證法用于閱讀之中，從而極大地提高閱讀效率和閱讀能力，這就是整體閱讀的本質(zhì)。

二、掌握整體閱讀的特點

文藝創(chuàng)作是很講究整體原則的。法國著名藝術(shù)家羅丹塑造巴爾扎克全身像剛剛完畢，他的學生們盛贊巴爾扎克的一雙手塑造得好，羅丹當即用斧子砍去了這雙手，并鄭重其事地教育他的學生們最重要的是“整體”。這雙手太突出了，破壞了整體的和諧統(tǒng)一，有損于整體美，就毫不猶豫地重朔。嚴格遵循部分服從于整體的原則。正因為藝術(shù)家、作家總是把整體的完美擺在首要的地位，所以產(chǎn)生出來的作品總是以有機整體的形態(tài)呈現(xiàn)于觀者的面前的。那么，觀賞和閱讀也只有在整體上下一番功夫，才能對作品有全面、正確的認識。由此也就帶來了整體閱讀不同于一般的具體閱讀方法上的一些特點。

1.整體性

這一特點，在閱讀中體現(xiàn)在兩個方面：一是在閱讀中不能“目無全牛”，而必須首先“全牛在胸”，著眼于全文的內(nèi)容、脈絡(luò)、構(gòu)架、主旨、特點，這些篇章上的宏觀認識。以劉鶚的《明湖居聽書》為例，不了解全文的內(nèi)容，就不能準確地把握“表現(xiàn)白小玉說書技藝的精湛”這一主題，也就不能認識逐層鋪墊這一關(guān)涉全文的寫作特點，也就難以理解作者花那么多筆墨去寫戲園、琴師、黑妞的用心。如果對于這些關(guān)系全局性的問題不能知曉，也就可以斷定未讀懂這篇文章。拿如唐先生的《瑣憶》開頭的一句（即“魯迅先生有兩句詩：‘橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。’這是他自己的寫照，也是他作為一個偉大作家的全部人格的體現(xiàn)”）被讀者們認為是全文的綱。離開了整體理解，就不能產(chǎn)生這樣的結(jié)論。至于不結(jié)合整體來考察而使分析判斷導致錯誤的例子那就更多了。可以說，強調(diào)整體性是整體閱讀中最重要的一個特點。

2.系統(tǒng)性

一篇文章或一部著作，就是一個有機系統(tǒng)。部分與部分之間，要素與要素之間，部分與要素之間，部分、要素與整體之間，有著相互依存不可分割的聯(lián)系。小說的三要素，人物、環(huán)境、情節(jié)，誰也離不開誰。論文的中心論點要借助分論點得以成立，而分論點又要依賴各自的論據(jù)來證明。我們在閱讀時就不能只看樹木，不見森林，不能孤立地去看待某一個要素或部分，必須具有系統(tǒng)意識，必須從系統(tǒng)的聯(lián)系上去理解。詞義、句義要由語境來確定，過渡句、段要由上下文來判別，人物性格要在情節(jié)發(fā)展中去認識，中心、脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)要從內(nèi)容的綜合形態(tài)中去掌握。孤立地去看待部分或要素，就會出現(xiàn)認識上的錯誤。這就是整體閱讀中的系統(tǒng)性特點。

3.概括性

概括是通過篩選、抽象撮取主要特征來認識事物全貌或本質(zhì)的一種方法，也是一種重要的閱讀能力。這種能力體現(xiàn)在通過閱讀快速篩選出一些關(guān)鍵的有代表性的詞語，并通過篩選后詞語的綜合，基本正確地把握住整體的內(nèi)容，并透過內(nèi)容了解全篇的脈絡(luò)、構(gòu)架、主旨。據(jù)《三國志》記載，諸葛亮和徐元直等人一起讀書，別人“務于精熟，而亮獨觀其大略”。諸葛亮運用的讀書法就是略讀。這種方法，著眼于通觀大意，快速把握全體。這也就是整體閱讀中的概括性特點。

總之，在語文教學中整體閱讀是我們教師引導學習的重點，因為只有好的閱讀，才能提高語文成績，同時才能更好地推動其他科目的進步。