新課程背景下高中語文探究性閱讀教學之我見

【摘要】培養學生的閱讀能力是中學階段的首要任務，閱讀能力是一個人終身學習和發展的基礎，是語文素養的重要內容之一，也是高考檢測的重要能力。

【關鍵詞】高中語文教學；探究性閱讀；應用

新課程改革為我們的教學提出了以學生發展為本，關注個性，關注終身可持續發展的理念。在目前新課程已經開展的探究性閱讀教學中，有些教師對“探究性閱讀”的認識尚有不足，還存在著生搬硬套“研究性學習”概念和模式的現象，而沒有從根本上抓住“探究”的本質，在教學實施過程中，也或多或少地偏離了探究性閱讀的理念。因此，筆者擬對探究性閱讀的理論建構作一深入的探討，以指導新課程閱讀教學的實踐。

一、探究性閱讀在高中語文教學中應用之必然

在閱讀教學中，我們必然應把重點放在引導學生對課文的自主探究，提高學生閱讀理解與鑒賞作品的能力與水平上。一方面，語文學科知識具有開放性和綜合性的特點，一段文字、一篇文章，從閱讀形式來說，可以從文學角度和文字角度研究它，也可以從文化角度和文章角度研究它。

二、高中語文探究性閱讀教學實施之誤區

學習方式的轉變是衡量新課程改革進展的重要外顯行為標準，它的狀況往往反映了整個課程改革的實際狀況。在課堂實踐上、探究性閱讀教學的實施也成為熱點。但是在具體的實施中，它還存在著許多問題。歸納起來，主要有三方面的誤區：

1.誤區一：盲目實施

新課程提倡探究性閱讀教學，但有些教師錯誤地認為，每一篇課文的教學都要安排探究性閱讀活動。探究性閱讀教學中，有些教師過分追求探究性教學延伸價值的實現，而異化了探究性教學的本原目標。

2.誤區二：流于形式

探究性閱讀教學中，不少教師只是把探究性閱讀當作一種課堂時尚去演繹，教學中只追求形式上的探究，而沒有扎實的探究過程，更沒有有價值的探究結果。使得原本生動活潑的教學活動變得機械死板，限制了師生創造性的發揮，久而久之也會造成學生學習興趣的下降。

3.誤區三：搭車現象

新課程的核心理念是關注每一位學生的發展。探究性閱讀教學就是要讓每個學生都能通過對文本的獨立思考，得出自己的看法。所以自主學習是探究性閱讀的前提條件。在教學中，教師要充分關注教室中“被遺忘的角落”。對不同層次的學生提出不同的探究要求。然而，在現實閱讀課堂教學中，探究成了少數學生的事情。而其他那些基礎較差或性格內向的學生在課堂上大多數時間是在看別人的“表演”，自己則聽之任之。這使他們在課堂上的收獲反不如以前。

三、有效實施高中語文探究性閱讀教學之對策

高中語文新課程對學生的探究能力提出了更高的要求，高中語文新課程的課程結構、教材選文也更加有利于學生探究能力的提升。那么，高中語文探究性閱讀教學如何有效開展？筆者試從閱讀主體（學生）、閱讀導體（教師）、閱讀客體（文本）三個方面，有針對性地提出在高中實施探究性閱讀有效的教學策略。

1.充分激發學生主體地位，珍視學生的個人見解

探究性閱讀教學認為文本的生成與存在離不開讀者的解讀創造，必須通過讀者的復雜活動來實現。可見，讀者是閱讀活動中的主體，能否進行探究性閱讀教學，從根本上說取決于學生。因此，探究性閱讀教學的關鍵要充分發揮學生主體地位，珍視其個人見解。

2.有效發揮教師主導地位，適時參與引導和歸納

探究性閱讀教學強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。在探究性閱讀教學中教師要有效發揮教師主導地位，適時參與引導歸納。

（1）創設問題情境，將學生引入探究。教師要充分調動學生的探究熱情，讓學生積極主動地參與到閱讀中，感知文本、品味文本，進而探究并建構起自己對文本的理解。教師采用富有感染力與形象性的語言，增強課堂教學的藝術魅力，使學生從美的語言流動里真正感覺和知覺到語言和表達內容的和諧統一，產生心靈的震撼和共鳴，激發探究思維的生成。

（2）學生是主體，教師要適時參與引導。探究性閱讀教學中，最關鍵的特征就在于“教師的指導”。教師必須在課堂教學中，充分發揮“平等中的首席”作用，根據師生、生生互動的情況，因勢利導，創造性地引導教學過程。

3.把握文本的客體地位，發掘文本的“空白處”和“未定點”

作品的文本提供的是一個多層次的結構框架，其中有許多空白和未定點需要讀者加以具體化，作品的意義才能得以表現。學生對作品的探究性閱讀，就是對作品具體化的過程。

因此，在探究性閱讀教學中，教師要引導學生抓住文本的傳神之筆，關鍵字句，含英咀華，浮想聯翩，在與文本的交流、激蕩中將其內化到自己的腦海里，把語言符號轉化為鮮活的意象，以自己的生命喚醒、復活凝固于文本中的生命，在復活的意象中使文本情蘊獲得新的呈現。作為語文教師，我們寄望于能夠將探究學習作為語文有效教學的一種手段，從更切實的角度，由課內而及課外，來引導、促進語文的教與學，讓靈動而有趣的語文學習成為學生自覺的終身需要。