淺談初中英語層次化教學策略

【摘要】新課程提出“以人為本”的教育理念，它強調的對象是學生，學生是發展的人，教師應關注每一位學生的發展，發現每個學生的優勢，開發其潛能，培養其特長，使每個學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成長之路，成為不同層次、不同規格的有用人才。根據大量的教學實例證明，在英語課堂中實行層次化教學既能優化課堂教學，又能不斷激發學生的求知欲，提高他們的學習積極性；既能使不同層次的學生在不同層次上有所提高，又能減輕學生的負擔。

【關鍵詞】初中英語；層次化教學

我校學生來自不同的地方。很多重視英語的家長們一直讓孩子在校外的英語補習班上著課，因此，這部分學生的基礎較好，他們掌握的詞匯較多，能流利地進行日常英語會話，有的學生對英語一知半解，雖有點英語基礎卻不能會話，習得的是“啞巴”英語。而來自鄉下農村的學生，在小學英語根本不重要，只能念26個字母。他們來到中學以后，第一次接觸全英語教學，本來就沒有一點英語底子的他們無法完成學習任務，再加上語境、條件、基礎和興趣等諸多方面的原因，大部分學生學好英語就有了很大困難，同時，也給英語教師在教學上帶來了很大困難。因此，就出現了同一個老師面對同一個班的學生，教同樣的內容，有的學生成績優秀，有的學生學習困難；有的學生喜歡英語，而有的學生討厭英語，甚至提及英語就頭疼，造成學生個體差異明顯，后進生面大。針對這種情況，我有以下做法：

一、學生基礎層次化

知己知彼，方能百戰百勝。在學生進班后，我會用一段時間去了解他們學習英語的程度、學習英語的興趣以及學習英語的困難，做到心中有數。再根據我所了解到的情況，我把他們分成A、B、C三個層次。A層次學生的基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受知識的能力強，是班里學習成績、學習自覺性、主動性各方面都較優秀的學生；B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受知識的能力相對較弱，基礎不扎實，但有一定的學習能力和內在潛能，需要老師扶持，給予一定的督促和輔導；C層次的學生學習不自覺，基礎差，思維反映慢，在學習上有障礙，考試成績差，在學習上存在一定障礙，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。先分好層次，才能開展下面的計劃。

二、教學內容層次化

對于各個層次的學生，在教學內容上也要不同對待。對各單元的單詞、詞組、課文以及練習進行了目標分解。在平時的課堂教學中，對每一層次的學生按每節課的教學內容出示不同的教學目標，對于A層的學生，每節課要求熟練地理解和掌握所有的所學內容，除要求他們能記憶每個單元的所有生詞外，還要求他們能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述課文，背誦課文，并創造性地解決一些非常規問題。對B層學生，要求他們記憶每個單元90%的常用單詞和習慣用語外，海必須掌握基本語法，初步運用所學知識閱讀相應程度的閱讀材料，能熟練進行日常會話。而C層的學生，只要求他們記憶60%的單詞和習慣用語，對課文的理解只要求了解其大意。能聽懂和進行最常見的日常會話。這樣既避免了許多負面影響，也更好地保護了A、B、C三個層次學生的自尊心，從而調動了所有學生的學習英語積極性。

三 、施教層次化

教授對話課時，我采用了層次化次教學中的合講分練法。以Go for it ！下冊 unit 7 What does he look like ？中的practice conversations為例，在給學生講解了怎樣描述某人外貌時的一些要求（合講）后，我要求A層學生能仿照對話對班上的同學進行身高、體型、頭發、愛好等多方位地描述；B層學生能就班上的同學進行身高、體型、頭發進行描述即可；而C層學生只要求他們能夠熟讀對話（分練）。然后我再先請C層一組學生讀對話； B層一組學生表演對話； A層一組學生演示自編對話。這樣難易有別，層次分明，各層學生都有壓力，但又有積極性。

四、測試內容層次化

測試是為了能及時反饋學生知識掌握的深度和廣度。根據不同的授課內容，我在每次測試都設計了A、B、C卷，A卷滿分100分，B、C卷滿分分別為30分。A層學生做A卷和C卷，成績按A卷×70%+C卷計算；C層學生做A卷和B卷，成績按B卷×70%+B卷計算；B層學生做A卷。B層和C層學生可選做C卷或B卷，做錯不扣分，做對加分。這種跳一跳也能摘到果子的測試方法，大大激發了學生的好奇心和求知欲，激活了他們學習英語的動力，使他們都能在力所能及的范圍內增長知識和技能，從而在全班形成了濃厚的學習氛圍。

因人而異，因材施教。我們廣大教師對待不同層次，不同條件的學生，應盡量掌握學生信息，帶動學生學習興趣，讓學生跟上節奏。

參考文獻：

[1]侯佳怡.《因材施教，因人而異》

[2]吳勝媛.《初中英語層次教學策略》

[3]李志高.《掌握學生信息是提高教學質量的關鍵》