職高文言文教學新思路

【摘要】文言文經千錘百煉流傳至今成為詩文中的極品，其本應為廣大師生喜愛推崇，但文言文詞句難以理解，再加上職業高中學生文言文基礎薄弱，使得文言文教學有很大難度。傳統文白對譯的單一方法更加劇了文言文課堂教學的枯燥乏味和缺乏生機。作為語文的教師，我們必須結合學生實際情況，利用多樣的方法，對文言文教學實行改革。

【關鍵詞】朗讀；字詞查閱；背景資料；人文性和思想性

文言文是中華民族文化寶庫中的一朵奇葩，在中職教材中占有一定的比例，但因其生僻字詞多，句式復雜，言簡而意豐等特點，從而使學生感覺它晦澀艱深，喪失了對其學習的興趣，從而使文言文教學變得舉步維艱，文言文教學現狀令人堪憂。作為一名奮戰于職業高中一線的老師，我對此更是深有體會。通過幾年的教學經驗和個人探索研究，我梳理了自己關于文言文教學的方法，現整理成文與大家共同探究分享。

一、重朗讀

朗讀是學習語文最重要的一種方法，它可以把靜止于書頁上的平面文字變為立體的有聲文字。出聲朗讀能使學生不知不覺“進入”課文，設身處地地感悟作者當時當地的情感基調。我國宋代大理學家朱熹就非常主張和重視朗讀，他說：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，而且要“逐句玩味”、“反復精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明?！蔽难晕挠醒晕姆蛛x，行文簡練，多單音節詞和省略的特點，因此不如日常白話文通俗易懂。學生通過大聲朗讀，字字落實，可加強對詞句理解重視，并拓展出豐富內涵。

在具體朗讀方法上，我主張多遍朗讀法，即朗讀多遍，且每一遍都有側重，從而循序漸近地加深對文言文體會。第一遍，即通讀，對文章先整體感知。在深層次理解課文前，學生需大體上瀏覽通讀文章，對作者陳述內容，基本思想有大概認識。同時勾畫出文章中不懂的詞句，找出疑惑的地方，爭取在下次閱讀中解決。第二遍，誦讀全文，讀準字音，句讀，利用工具書和課下注釋掃清文字障礙。教師在此過程中可以幫助學生糾正字音和斷句。這一遍是關鍵，學生在這個階段要基本對課文大意能夠疏通，為下一步的順利進行打下基礎。第三遍，當掃清文字障礙后，這一遍就屬于閱讀的升華了。伴隨著富有感情的朗朗讀書聲，學生仿佛置于書中情景，在贊嘆文言文字字珠璣的美妙語言和駢散結合的句式之美時，也感受著作者情感脈搏的跳動。學生在這一步時會把文章內化，境界從“若出吾口”提升到了“若出吾心”。

此外誦讀的方式也很重要。實踐證明：多樣的誦讀方式能有效激發學生興趣。根據學生實際情況，教師可以采用分組朗讀，個人朗讀，齊讀，教師示范讀，或者多媒體配音朗讀等豐富多彩的形式。職業高中老師還應該考慮到學生文化基礎薄弱的情況，在朗讀過程中要及時對學生加以鼓勵肯定，增強學生信心。

二、勤查閱

文言文中的字詞是構成文章的基本點，句式結構是連成點的線，點線結合構成了整篇文章的面，只有看懂字詞，才有可能真正理解文章。因此，字詞的教學顯得尤為重要。學生可直接從教科書的課下注釋中解讀字詞意思，除此之外還可以利用工具書，如《古漢語字典》等進行查閱。字典查閱對學生大有裨益，學生可以從字典上看到該字詞的多種釋義和相應舉例，從而加深印象理解，而不是僅僅從注釋上看到字詞在文中特定的單一解釋。通常查閱出的字詞只看一遍無法準確記憶，多次查閱并做相應的記錄不失為一種好方法，學生往往會在加深記憶的同時有新理解和發現。

文言文中各種實詞和虛詞，詞語的同形比較、多字同義、一詞多義、古今同義、以一反三等和判斷句、被動句、倒裝句、省略句等都需要有一個系統上的認識，因此我建議讓學生用一個專門的文言文記錄本，分門別類地記錄下平時所學的各種此語句式，便于聯系、歸類、比較。這樣，看似龐大的文言詞類句式就能有條理有順序地分類匯總了，學生在今后的學習中若遇到同類詞句情況也可以隨時添加進去，以后也可翻閱文言記錄本來復習，達到一舉兩得的效果。學生通過這種方法不僅提高了文言文學習能力，個人學習興趣也有極大提升，傳統的教師為主導的填鴨式教學法也被學生自主學習查閱所取代。

三、知背景

文言文的教學不僅僅要注重語文的工具性，其人文性和思想性更為重要。要學會欣賞感悟古代先賢哲人幾千年前深邃的思想智慧和隱藏于其中的厚重的情感，如果僅從一篇獨立的文章中就要剖析出作者復雜深刻的感情是很困難的，所以我們必須結合作者所處的個人時代背景等其他各方面資料進行綜合的研究。孟子認為“是以論其世也，是尚友也”。把作者當作朋友，同樣需要研究他所處的社會時代背景?！爸苏撌馈笔刮覀冋驹谝粋€全新的高度，全方位，多角度地把握作者情感意圖，并對其作出客觀合理的評價。

我在課堂教學中，一般采取分小組的方法讓學生搜集背景資料，對內容不作硬性規定，我認為只要是學生自己認為與課文有關的或者是感興趣的部分都可以作為課上的資料展示。首先小組內部成員要相互交流互通信息，討論后精選出合適的話題和背景資料。其次，小組要派出代表上臺展示，展示形式靈活，方法多樣，可以直接上臺陳述，也可播放幻燈片等。這樣幾次下來，我發現學生對這個環節很有興趣，他們在這種自由的展示環境中，踴躍地表達出自我思想，從不同方面對文章做出了中肯而富有新意的解讀。文章中人物和作者的形象也在這樣一次次的討論中變得有形生動起來。

莊子曰：“天地有大美而不言，四時有明法而不議?！笔篱g的奇崛與壯美正等著我們用一雙智慧之眼去欣賞發現。文言文是中華藝術寶庫中的瑰寶；作為教師，采用各種方法引導學生去體悟文言文之美，傳承民族光輝燦爛文化是我們義不容辭的責任，我相信，只要我們潛心研究，理論付諸課堂實踐，學生會越來越喜歡我們的文言文教學課堂。

作者簡介：

王紅宇，女，（1968～），山西長治人，單位：長治縣職業高中。