高效課堂模式下數學小組合作學習的幾點思考

【摘要】合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力。合作學習作為對傳統教學組織形式的一種突破和補充，有力地促進了學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。在實際的教學過程中，仍然存在著一些誤區。本文就新課程理念下，在數學教學中實施合作學習談談存在的問題，并提出相應的對策。

【關鍵詞】新課程；數學；合作學習；誤區；對策

如何有效地組織學生開展合作學習是目前普遍關注的熱點問題。通過大量的課堂觀察和調查，發現在實際的教學過程中，仍存在許多誤區，導致合作學習不能真正發揮出促進學生全面發展的優勢。筆者就目前在數學教學中實施小組合作學習，談幾點看法，以作引玉之磚。

一、目前在合作學習中出現的幾個誤區

1.濫用合作學習

有的教師在教學中開展合作學習時，把它僅僅作為教學中的一個必要程序，不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，常常出現教室里表面很熱鬧，其實學生基本上停留在獨立學習的層面上，沒有真正的討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組水平。

2.教師指導不夠

現行的合作學習，不僅是生生之間的合作，也體現為師生之間的合作。然而在具體教學中，教師卻常常游離于學生之外。有些教師上課伊始便布置合作學習任務。在學生進行合作學習時，有的教師則退至教室的一側耐心等待，有的教師如蜻蜓點水般在各學習小組間游走。

3.用合作代替思考

課堂教學中，有時候只見學生分好幾個小組，每人說了一遍，合作即結束。合作學習只求形式，忽視了實質，用合作代替思考。說到底，這只是立足于老師的教，而不是立足于學生的學。學生的學習沒有得到實質性的改善，表面上是進行合作學習了，但最本質的數學思考沒有得到開發。

4.向學生暗示問題結論

在合作學習中，我們發現有的教師擔心學生不能解決問題，或者不能在自己預定的時間內解決問題，會在學生沒有討論多長時間，沒有解決合作學習的問題時，就把問題的結論暗示給學生，有的甚至干脆把結論告訴學生。顯然，學生得到的結論并非自己思維的成果。

二、采取的相應對策

1.正確認識合作學習

采用小組合作學習的形式，不僅僅是教學的需要，學生學習的需要，更是課程改革的需要，今后工作的需要。所以，課堂教學中，老師要積極地采用合作學習的形式，不斷完善合作學習的方法，使學生學會合作，愛合作，培養學生的合作意識與團隊精神。

2.明確合作學習的目標

教師要圍繞教學目標，根據教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，師生共同設計既能激起學生參與學習的興趣，產生內動力，又能充分發揮小組合作學習功能的思考題、討論題，讓學生的思維活動沿著目標方向有理有序地進展，提高同伴間合作效率。不同的學習內容有不同的合作方式和合作時機，如當學習活動中產生不同意見時、研究結果多樣時、獨立思考困難時、解決策略不同時、需要分工操作時等等，這些都是合作學習的好時機。

3.進行合理的分組

采用小組合作學習時，分組時應注意以下幾點：

（1）組內異質，組間同質。小組合作學習提倡合作，鼓勵競爭。實踐證明，按照“組內異質、組間同質”的原則進行分組，有利于合作學習的開展。所謂組內異質、組間同質，也就是說學習小組是有性別、學習成績、思維能力、個性、家庭背景搭配等等各不相同的同學組成，在組建合作小組時，要保證一個小組內的學生各具特色，取長補短，利于分工協作。

（2）輪流當或競選。為了調動每一個學生的積極性，組長可以輪流當或競選。初次開展小組合作學習時，必須對小組長進行培訓，教給他如何組織小組發言、組織小組內的分工、處理小組內的矛盾等。

4.全面評價合作學習的教學效果

（1）教師評價學生。教師評價學生，要關注學生的個性差異，人是有千差萬別的，每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都存在明顯的差異，這就決定了在學習成效上存在明顯的差異。為此，教師要有合理評價的“水平線”，既要關注小組整體也要注重學生個性。合作不是一種順從，而是一種相互認同，相互接納。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流。要相信每個學生都有自己的優點，把每個人的智慧發揮出來讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學生“一言堂”好得多。只要學生在原有基礎上有點滴的進步，也要給予表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。

（2）學生評價學生。學生之間的評價交流，有利于促進學生發展。學生之間的評價交流可采用自我評價交流和相互評價交流的形式，學生在自我評價交流中，教師要善于引導學生思考自己在問題解決中的成功之處和不足之點進行自我評價。學生在相互評價交流中，教師要鼓勵學生貴在參與。允許學生有想法就說，有意見就提，達到取長補短之目的。要克服那種只有少數學生講，多數學生聽的現象。

總之，合作學習是高效課堂模式下學生的一種重要學習方式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。教師在新的課程環境下，必須重新審視合作學習的價值，積極營造適合學生進行合作學習的環境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學生發展為本這根主線，我們的課堂教學才能煥發出生命活力。