新課程理念下激活語文課堂教學實踐探微

新課程理念下課堂教學的核心可以概括為“一切以學生發展為本，尊重、信任、幫助、指導學生主動活潑成長”。筆者經過語文課堂教學實踐認為，改革課堂教學，使課堂教學活化是有效實施教學的關鍵所在，也是實現“以學生為主體”教育理念的根本。

面對以往重教師，輕學生；重理論，輕實踐；重結果，輕過程；重理性，輕感性的教學模式，新課程理念下課堂教學的切入點該在何處呢？課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成功，課堂上才有真正的活力。因而，把語文課堂教學法改革的目標定在探索創造充滿活力的課堂上，師生通過多維對話、互動，全身心地投入到課堂之中，從而感受到課堂中生活的氣息，生命的涌動和發展，學生的主體地位才可以得到充分發揮，學生的個人素質與能力才能獲得發展。

一、激活思維，優化課堂教學效果

認知心理學認為：“興趣是學生最直接意識到的學習動機”。教學必須以學生的興趣為起點，而產生疑問則是觸發思維的動因。因此，一堂課開始就應該帶著問題將知識點引入。講授《荷堂月色》一文時，我的導入語是這樣設計的：一提到荷，我們就能夠想到楊萬里“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”的絢麗風姿，周敦頤“蓮之出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的冰清玉潔；一提到月亮，我們就會浮現蘇東坡“明月幾時有？把灑問青天”的自由灑脫，王安石“春風又綠江南岸，明月何時照我還”的孤寂惆悵。可是，又有誰曾領略過纖纖素荷與朦朧月色交相輝映的纏綿意境呢？同學們請隨我來，到朱自清的《茶塘月色》中去尋求答案吧！學生思維的抓手怦然而起，不約而同地帶著疑問，滿懷激情地走進教材，走進角色。

教授柳宗元的《江雪》時，一位學生提出了這么一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎？”“是呀，不是釣魚那是為什么？”我沒有搬出現成的答案，而是用期待的目光望著學生。“一石激起千層浪”，我的問話引發了一場大討論，一時間學生群情振奮，各抒己見。有的學生說：“老人是在獨自欣賞雪景。”有的則說：“老人的內心十分孤寂，全詩每一行的第一個字連起來就是萬千孤寂。”多奇妙的發現啊！還有的說：“我覺得老人是在磨練意志，因為天寒可以鍛煉人”——最后一個學生語驚四座：“他是在釣一個春天。”一語雙關，冬天來了，春天還會遠嗎？詩人在遭受重重的打擊之后仍能孜孜以求，不正是等待春天的到來嗎？“一千個讀者眼中就有一千個哈姆萊特”。這些回答閃現著智慧的火花，加深了學生對教材的認識和理解，拓展了學生思維。

二、激活形式，優化學生學習方式

課堂上要創設多種多樣的教學形式，營造輕松活潑的課堂教學氛圍，引導學生嘗試不同的學習方式，達到培養探求能力和目的。傳統教學只求一個答案，而往往第二個第三個甚至第一百個答案才是解決需要的創新方法。為此，我提倡學生在課堂上敢疑，敢問，敢探索，敢創新，對未知的東西要樂于施展才智去尋求答案。在《項鏈》一文的結尾，當瑪蒂爾德得知佛來思節夫人借給她的項鏈是假的時，她最終的表現將會怎樣？我講到此處戛然而止，只是引導學生展開大膽討論：是悔恨不已，一蹶不振？是喜怒無常，精神崩潰？是勃然大怒，付諸法律？還是一言不發，坦然待之？從而鼓勵學生續寫合理結尾。學生在探索人物命運的過程中，學習方式得以創新，從而樂學不已。作文教學中，我采用“五環教學法”即：醞釀腹稿——試寫初稿——互評改稿——自修改稿——鑒賞成稿，促成學生之間互助合作的學習方式，充分調動他們協作的積極性，學生在互助合作中對語言文字的駕馭能力提高了，作文素養也得到了全面提升。

三、激活對話，優化師生之間的關系

對話是在平等的基礎上進行的。心理學家托蘭斯說：“我們要想促進創造力，就需要提供一個友善的和有獎賞的環境，以便使之在其中繁榮發展”。教學實踐中，我努力使課堂成為師生對話互動的陣地，以寬厚和親切來創設民主和諧、積極開放的課堂氛圍。當學生答錯時，我從來不責備與訓斥，而是用信任和期待幫助學生消除緊張畏懼，鼓起學生的信心。課堂中學生可以大膽提問他所想了解的，說他內心感受到的，談論自己對課文的理解，評價自己對事物的看法。

學完《雷雨》一文后，學生為周樸園到底是個什么樣的人物而爭得面紅耳赤時，我卻是“坐山觀虎斗”，耐心的聆聽，不吝嗇贊美，還有寬容的微笑，善意的提醒，溫馨的點撥——這種寬容和諧、互相尊重的教學氛圍，良好的師生關系必然推動課堂教學的有效開展，從而使學生產生極佳的學習心態，輕松愉快地參與到學習中去。

四、激活審美，優化學生情感發展

《故都的秋》一文要求在教學中豐富學生的審美情感，引導學生去關注生命，教會他們去珍愛生活，成為一個有心的，細心的、多情的人，于是我就在講授第五自然段的時候，給學生引入了生物學家法布爾的《蟬》。蟬這小生靈實在令人憐愛——五六年的地下黑暗生活，它們卻還要盡情的歡唱，直至生命的終結，這小東西生活的不易啊！我談著談著自己就感動了，學生也感動了。他們以前并不知道原來蟬還有這樣的經歷。緊接著，學生們開始七嘴八舌地發言：我們也要向“蟬”學習，珍愛生命的每一天，生命中有許許多多美的東西，關鍵是同學們會不會做一個有心的人，會不會做用心的人，那么你就會發現美其實就在你的生活中——這樣的教學教會了學生怎樣去關注生命，理解了郁達夫為什么把“蟬”“耗子”“蟋蟀”都稱為“家蟲”的情感，擦亮了學生的雙眼，觸動了他們心中那尚且模糊的審美情感，讓它漸漸明晰起來，教會學生如何去尋覓生活中的美，從而今后去做有情操的人。

五、激活興趣，優化語言文字感受

眾所周知，凡是對某個事物動過情，產生過美感，學生的興趣會更高，印象會更深，所學的知識，技能也就更牢固。因而在語言文字教學中，我充分發揮學生的閱讀興趣，運用了以讀為主的“四讀教學法”——初讀課文，學習字詞，了解大意；再讀課文，弄清句段，理清思路；三讀課文，品味詞句，深入理解；精讀片段，落實訓練，重點反饋。在每步閱讀中，都設置了具體的任務，語言文字的美感充分顯現，學生的閱讀興趣大為增加，注意力非常集中，閱讀量也擴大了很多。利用這種閱讀方法，既夯實了學生字詞句篇的基礎，又訓練了他們聽說讀寫的能力。

為了最大限度的激發學生的興趣，我還恰當運用錄音、錄象、多媒體課件等不同電教手段，多角度地撥動學生的心弦，多方面調動學生的感官，使學生由苦學而樂學，由死學而活學，由難學而易學，有效地提高了教學水平。

語文課堂教學法豐富多彩，它是培養學生創新能力，發展學生個性品質的廣闊天地。我們在課堂教學法中要充分發揮學生的主體作用，注重課堂教學的激活，使課堂教學生動活潑，情趣盎然。這樣不僅能充分啟迪學生的思維，提高其學習能力，而且還能陶冶學生的情操，從而全面提高學生的素養。