中學語文課堂中教學的和諧美

語文教學是一門美的藝術，語文學習更是追求美的過程。柏拉圖認為協(xié)調就是美，反之就是不美，在語文課堂教學里，應創(chuàng)設和諧的美的環(huán)境，讓學生在和諧的、寬松的、美不勝收的課堂里遨游，欣賞學習語文的美。

一、師生關系的和諧美——平等對話

一切可以稱之為美的作品、美的話語、美的行為等等，都無不體現(xiàn)了對人的尊重。如果師生不是平等的朋友式的，心理的距離必然會增大，心靈上達不到溝通，這將極大地阻礙學生的學習發(fā)展、人格建立。

語文的學習是學生與作者、學生與老師、學生與學生之間感情互相交流的過程。我們要認清自己的角色，尊重每一個學生，師生關系應亦師亦友。我們尊重學生的人格，更尊重學生的不同的思維模式、思維的技巧，乃至求新、求異的思維。對一篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談觀點，論認識，說感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲歡，同離合，

二、學習方式的和諧美——合作共享

合作學習作為一個新型的學習方式，在形式上有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯特征，就是它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專制，它在課堂上給了學生自主、合作的機會，目的是培養(yǎng)學生團體的合作和競爭意識，發(fā)展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。當然，合作學習不能流于形式，老師一宣布小組討論，滿教室都是嗡嗡的看起來非常熱鬧，實際學生交流得怎樣？這時老師要深入到小組當中，了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程等等，從而靈活地調整下一個教學環(huán)節(jié)。在學習中合作和共享，是學習心理的一種需要，如能得到滿足，將使教師和學生都感到愉悅、甜美。

三、教學過程的和諧美——流暢

完美的教學過程應該是行云流水式的，其間沒有任何的阻隔，沒有任何的塊狀感，它給人們的感覺是高山流水，一瀉千里，洋洋灑灑，一氣呵成。

語文教學過程的流暢，講究的是能否從整體出發(fā)將教學內容有機融合，能否用一條主線將教學內容串起來，能否在步驟過渡用精妙的語言把它連接起來，起到承上啟下的作用，這有宏觀的把握也有微觀的藝術。在教學時，我總是先讓學生總覽課文，感知文章主要內容，把握文章概要，初步了解作者思想感情，使學生跟教材的距離縮短。在此基礎上，讓學生根據自己的所得提出想解決的問題，老師根據教材內容，篩選有價值的、全班學生必須掌握、解決的問題。然后引導學生再次細讀課文，甚至多次品讀課文，使學生跟課文的距離縮短到最小，讓學生的情感自然融人教材的情理之中，便我中有書，書中有我，達到合一的境界。在讀中理解文章，掌握知識，感悟情感，品味語言，增強語感，解決問題。整個過程呈線型，而這條線就是學生的讀、問、思、讀、悟、解。

四、學習內容的和諧美——豐富有效

課堂教學內容的單一性、簡單性，只會令學生覺得索然無味，要激發(fā)學生對學科的學習興趣并使之長久地保持下去，終生不棄，甚至發(fā)展為研究的動力、方向，內容起著決定性的作用。語文教材內容賦予文學、人生、自然、科學等方面的豐富性，但由于各方面的原因，教材內容的豐富性還沒有達到盡善盡美，還有許多尚待完善的地方，這也留給老師許多發(fā)展的空間。

語文課堂教學，許多老師還停留在對教材的傳授、分析上，而對課堂教學內容的豐富性還沒有引起很多的思考，許多老師以為完成了對教材的教授就完成了教學任務，這是對教學的片面理解。我以為教學內容的豐富，不但有利于激發(fā)學生的學習興趣，還有處于養(yǎng)成學生的語文素養(yǎng)，形成語文能力、為此存課堂教學里.應重視課堂教學內容的豐富，盡可能的滿足學生對知識的渴望，增廣學生的知識而，擴大閱讀量，激發(fā)對問題的思考，以期達到課堂教學內容豐富多彩、趣味盎然的和諧意境。如教授朱自清的《春》，學生被《春》里的優(yōu)美語言和作者飽含激情、樂觀向上的感情感染了，可以不失時機地引入古今中外有關描繪春天的詩文。孟浩然的“春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知我少”，作者以聲寫春，描寫了春光、春風、春雨，表達了詩人對春光的喜愛之情。杜甫的“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城”以靜寫春天。杜甫的“遲日江山麗，春風化草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”，描寫春天陽光照射下美麗如畫的江山。朱熹“勝日尋芳泅水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春”，描寫春游踏青的樂趣。白居易的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”，作者以色寫春天，這些詩大大豐富了教學內容，使課堂教學容量增加，同時也讓學生感性地認識到，春天歷來是人們歌詠贊美的對象，春天在人們心目中是值得永遠向往、盼望的季節(jié)，愛春之情油然而生。

豐富的教學內容，可以鍛煉學生的遷移能力。先前的經驗對當前的學習起幫助的、積極的、正面的影響的是正遷移，反之就是負遷移。我們在豐富課堂教學內容的同時，要根據認知規(guī)律，使后學習對象與前學習對象保持信息的聯(lián)系，保持結構的一致，這樣就使增補的救學內容與課文的教學內容達到互相輝映、水乳交融的和諧狀態(tài)。