課改，讓我聽到語文課堂上花開的聲音

【摘要】傳統的語文課堂教學一直備受質疑，語文教師應加強理論學習，轉變教材觀，激發學生學習語文的興趣，還學生思辨質疑的空間，改變傳統的教學方法，創造開放活潑的高中語文課堂。只有這樣，我們的語文課堂才能更活起來。

【關鍵詞】課改；語文課堂；教師

曾在某一刊物上看過這樣一句話：一個人讀《竇娥冤》時，我哭了，老師講《竇娥冤》時，我睡著了。它毫不留情卻又真真切切地撕開了我們語文課堂教學冠冕堂皇的面紗，讓我們語文老師無地自容。語文課堂教學該如何進行？我迷茫了……近年來，我校實施以“教學案”為載體的“基于問題”的課堂教學改革，面臨新的課堂，審視新課改的要求，我開始慢慢咀嚼課改的深刻內涵，并在平時的教學實踐中做了一些嘗試。課改，使課堂教學走向另一番天地，讓我在語文課堂上常常能聽到花開的聲音。

一、加強理論學習，轉變教材觀念

于漪老師說過：“語文教師要有時代的年輪，要與時俱進。”時代在進步，社會在發展，只有具備新的教育教學理念，我們語文教師才能適應現今時代的發展需要，這就要求我們語文教師加強理論學習，轉變教材觀念。

錢夢龍老師說得好：“一個老師成熟的標志就是自己能獨特處理教材。”高中新課程的實施要求我們語文教師必須轉變教材觀，使教師的教學行為由“教教材”向“用教材教”轉變。教材是教師傳授知識的載體，是學生學習知識的理論平臺。高中語文人教版教材容量大，如果教師不加選擇地用“教教材”的教學行為去實施，必然出現“課時不足”的尖銳矛盾。這就要求我們語文教師在課堂教學中從學生的實情出發，靈活自主地處理教材，即學會用“用教材教”。譬如我們語文教師在教必修模塊時，可對相關內容做以下處理：文言文多花些課時，“梳理探究”盡量讓學生課外解決，“名著導讀”利用早晚讀消化。

二、認真備好教材，發揮語文教師課堂教學的機智

要想讓我們的課堂教學出彩，在語文課堂上發揮教師課堂教學的機智，我們語文教師必須認真備好教材。備教材需要我們語文教師恰當地選擇授課內容，確定授課重點。教師要在對課文的準確理解和把握的基礎上學會對課堂教學的內容進行篩選，抓住精華、要點進行教學，突破一點帶動全局。它能讓學生騰出足夠的時間和空間，去自主參與和理解，使學生很快形成知識能力的遷移，有效地提高課堂教學效率。當然，在教學中到底突破哪一點，需要我們教師依據實際情況而定，但突破的這一點，必須能把整堂課的內容串起來。

譬如教《祝福》，為了讓學生更好地把握文章的主旨，我們可以從對祥林嫂稱呼的三個相似的句子中來突破，第一個“大家都叫她祥林嫂”，第二個“大家仍然叫她祥林嫂”，第三個“鎮上的人們也仍然叫她祥林嫂，但音調和先前很不同”，通過這三個不同的稱呼，

帶動全文，揭示了半殖民地半封建社會中婦女命運的悲慘。

備教材還需要我們語文教師預設好可能出現的情況，課堂教學是一個雙向交流的思想相互碰撞的過程，教師所面對的學生是一個個彼此不同、異常活躍的個體，教師準備得再充分周密，也難以全面預見隨時可能出現的情況。教學的藝術，正是在這種不可預知的預知中得以淋漓盡致地展示。這時我們教師應順著學生的思維，隨機應變，因勢利導，更好地激活學生的思維，使課堂教學向著預期的方向發展。

三、激發學生學習語文的興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有激發了學生的學習興趣，學生才會在語文課堂上真正動起來。那么，如何培養學生的學習興趣？

首先我們語文教師應力求為學生營造一個輕松和諧溫馨的語文課堂氛圍；再次教師盡量設計一些利于學生討論的題目。如在學習張若虛的《春江花月夜》一文時，教師可設計以下問題：美景引發了作者怎樣的哲理思考？詩中月亮意象有什么深刻的內涵？學生獨立思考后小組進行討論交流，問題便可以迎刃而解。這樣一來，學生的學習興趣被激發出來了，他們在語文課堂上自然會活起來，我們的語文課自然就不會枯燥無味了。

四、掙脫教材教參禁錮，還學生思辨質疑的空間

古語說得好，“疑義相與析”，它要求我們學生在平時的語文學習中，敢于掙脫教材教參的禁錮，勇于思辨質疑，充分展示他們的獨特見解。

在講授朱光潛《咬文嚼字》一文時，學生根據賈島的詩作《題李凝幽居》，經過想象推理，對朱光潛的“推敲”提出了質疑，有的認為用無聲的“推”這一動作怎么能知道“鳥宿池邊樹”；有的認為“推”的動作有些粗魯，不該發生在講究禮節的文人雅士身上。顯然，第一位同學通過想象把賈島的詩歌還原成生活畫面，由生活畫面先聽到敲門聲，然后看到驚起的宿鳥，從而推斷出朱光潛所說的意境不合原詩。而另一位學生聯想到古人的禮節，并由此推論出“敲”字比較符合當時的意境。

還學生思辨質疑的空間，“一石激起千層浪”，學生所爆發出的想象力、創造力是教師始料未及的。我們語文教師在平時的教學中為何不嘗試一下這個方法呢？面對疑問，學生肯定否定、啟發矯正、引申補充，在爭議中提高，在提高中愉悅，在愉悅中收獲，全新的課堂醞釀出了。在這樣的教與學中，學生的個性得到了盡情張揚，真正實現了教學相長。

五、改變傳統的教學方法，創造開放活潑的高中語文課堂

新課程要求改變傳統的教學方法，把課堂還給學生，讓學生有更為廣闊的學習空間和更多探究的時間。傳統的課堂教學是“填鴨式”的滿堂灌，往往容易忽視知識的發現和創新。新課程標準下的語文課堂應以學生為主體，教師為主導。學生在語文課堂上的主體地位如何體現，語文教師在課堂上如何主導，也成為我們語文教師亟需解決的一個難題。

在語文課堂教學中，我經常采取小組合作學習的課堂教學模式。它包括以下五個環節：學習目標展示，學生自主學習，小組合作、交流、展示，教師精講點撥，鞏固提升。在教師展示學習目標之后，學生自主學習形成疑問，再進行小組合作、交流、展示，教師隨后針對學生學習中存在的問題進行精講點撥，最后通過檢測達到鞏固提升。這樣，語文課堂更為活潑了，學生學習的積極性得到了提高，對語文知識不再感到索然無味了。

作家梁曉聲說：“教育是詩樣的世界。”我想，語文課堂更是詩樣的課堂。讓我們攜起手來，在課改中成長、收獲，在課改中多聽到花開的聲音，創造我們語文教學更美的春天吧。