創設情境 激發學習

創設樂學情境，激發學習興趣，是教學中的重點。現在許多教師在“教”與“學”的關系上，主要以教師傳授為主，忽視學生個性發展，造成學生被動學習，對數學學科缺乏興趣，甚至苦學、厭學，對雙基的掌握和能力的培養更無法談及。為改變這些弊端，我在數學教學中開展了“創設樂學情境，激發學習興趣”的操作，即通過教師運用多變的手段，精心設計、創設愉快的學習情境，營造良好的學習氛圍，有效地激發學生的學習動機，自覺自主地學習，提高教學效益。我在小學數學教學中的一些具體作法是：

一、創設和諧的師生關系，是激發樂學的前提

教學是教師“教”和學生“學”的雙邊活動，因此創設和諧的師生關系，能最大限度地提高教學效果。在教學中我非常重視師生人格上的平等，發揚學問中的自由和組織管理上的民主，力爭體現學生的主體地位，讓學生認識到自己就是學習的主人，從而自覺、自主地學習。

二、創設輕松的學習環境，是激發樂學的關鍵

在應試教育的影響下，課堂教學仿佛套上了枷鎖。因此只有創造輕松的學習環境，使學生從應試中解放出來，才能主動地學習。在教學中，我首先減輕了分數對學生的壓力，針對優、中、差三類生建立了分類學習目標，通過注重提問、練習、測查等方式使各類生均享受到成功的喜悅；其次是少布置家庭作業，盡力使學生在課堂上就掌握所學知識；第三是運用多變的教學方法，盡可能創造輕松、愉快、和諧的學習環境，使學生輕松地掌握所學知識。

三、創設濃郁的趣味情境，讓學生體會到學習興趣之樂

寓教學于游戲中，符合兒童的身心特點，特別是低年級兒童更喜愛游戲活動；在教學中適當采取游戲的方式，學生十分歡迎，興趣更濃，教學效果也更好。如在低年級教學中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學生在輕松、愉快的氣氛中學到了數學知識。

四、創設主動參與的情境，讓學生體會到參與之樂

在數學教學中，根據學生的好奇心，充分發動學生動手實踐或親身制作學具是提高學習興趣的一種方法，它會使學生在實踐操作中發現問題，手腦并用，通過自身的探索后獲得成功，體驗到參與之樂。如在教學《長方體的表面積》時，可讓學生在先課前自制一個長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，然后讓學生把模型拆開，呈現一個組合圖形，讓學生動手量出長方體的長、寬、高，引導學生仔細觀察，鼓勵學生用多種方法來計算長方體的表面積，師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式，學生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。

五、創設探索、研究的情境，讓學生體會到求知之樂

即：創設問題的情境，讓學生帶著疑問，在師的誘導下探索研究，從而激起學生求知的需要。如：師在教學“能被2、5整除的數”這課時，在導入新課時，教師讓學生任意說一個整數，教師馬上就能說是否能被2、5整除，這一現象使學生感到十分驚奇、羨慕，就急于知道這是為什么，于是在師的誘導下，逐步發現能被2、5整除數的特征，從而體驗到了求知之樂。

六、創設競爭的情境，讓學生得到進取之樂

好勝心是每個兒童的天性。在教學中充分激發學生的好勝心，對激發學習興趣也不失為一種好方法。如：在口算時，看誰算得又快又準確；在回答問題時實行搶答，看誰最先回答出來；在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時，看誰最先解答出來；此外還可在每期適當地進行一次數學競賽，讓學生的個性得到充分的發展。這樣，學生便在緊張、刺激的學習中獲得成功，體驗到了進取之樂。

七、創設激勵的情境，讓學生苦中求樂

自信心是學生學習知識的關鍵，因此，教師在教學中盡可能設置一些障礙，激發學生在困境中樹立自信心，從而找到解決問題的辦法。如在教學“乘法分配律”這課時，學生在掌握了如“11×34+89×34”這種類型的基礎上，教師便出示了如“（1）11×34+17×34+72×34、（2）99×34+34、（3）101×34-34、（4）34×46+75×34-31×34”等類型的深化練習題，學生通過觀察，發現與我們所教過的類型題有點相同，又有點不同，感到手足無策，難以下手。這時，教師應大膽鼓勵學生仔細觀察、分析，在教師的精心設計、循循善誘下，通過艱難的研究，學生逐步發現（1）是屬于（11+17+72）×34的反用，（3）是乘法分配律對減法的反用，這些題均屬于“反用”這種類型的變式題。所謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，通過教師創設的激勵情境，讓學生在困境中歷盡千辛，終于找到了解決問題的方法，從體驗到勝利的喜悅，樹立了我能行、我很行的信心。

總之創設多種教學情境，讓學生感到整體教學之樂；讓學生的素質得到充分的訓練，學生在各種課型中也體驗到了整體教學之樂。