新形勢下對物理課堂教學的反思

教學是促進學生學習的過程，是一個從激活啟動，學習內化，鞏固強化到運用實踐的程序結構和師生互動的過程。

舊課程有很多缺點，具體表現為：過于注重知識；過于強調學科本位；繁，難，偏，舊；過于強調接受學習；采用死記硬背機械訓練的方式。這大大束縛了學生能力的發展。而新課程則注重讓學生主動學習，主動參與，樂于探究，勤于動手；關注培養學生的學習興趣；注重知識與社會，生活，科技的聯系；注重信息能力與合作能力的提高；提倡自主，合作，探究的教學方法，著眼點在學生的發展，而不僅局限于知識的傳承。這就需要我們每一個教育工作者不懈努力，不僅在理論上要有所創新，在實踐中更要敢于大膽取舍，給學生一個煥然一新的課堂。

實施新課程的核心就是要從根本上改變原有課程過于強調知識的接受式學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式。學生是學習的主人，是課堂的主體。無論何時都要記住這個前提，在此基礎上實施并開展新的課堂教學，一定可以讓學生不僅學到知識，還可以提升能力，培養興趣、技能。

一、新形勢下課堂教學的基本理念

新形勢下課堂教學的基本理念是提高全體學生的科學素養。在教學中，貫徹“以學生為主體”的精神。提倡多樣化的教學方式，創設探究式，自主式，合作式的教學方法。讓學生有較多的動手操作和親身體驗的機會。重視實驗教學，培養學生觀察，思考的習慣和實驗技能，以及學生的探究能力和科學品質。充分認識學生的學習體驗對學習的重要意義。注意與社會現實生活中的問題相結合，與社會熱點，焦點，科技新成就等問題相聯系，關注科學，技術和社會的發展。滲透科學精神，科學態度以及物理學價值觀的教育。

二、新形勢下物理課堂應怎樣開展

實現有效的課堂教學，已成為當前課程改革的重要環節。高效課堂的核心理念是自主、合作，探究。怎樣培養、激發每個學生進行科學探究的熱情和興趣。我認為可以分為以下幾點策略：

（1）關于情境的創設，原則上要從學生發展的內在需求出發，能科學地引導學生解決問題。目的就是讓學生容易掌握知識與技能，使學生更好地體驗教學內容中的情感，能激發學生內在的學習興趣。

（2）關于提出和發現問題。陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”善于發現問題，敢于提出問題是一切創造性活動的基礎。如今我們倡導的自主學習，就要看學生的“問題”意識強烈不強烈，可以想像，沒有了問題意識，課堂將成為一潭死水，永遠激不起美麗的漣漪。

例如：楞次定律的教學，可以提出這些問題：

①當條形磁鐵從N極插入S極時，磁通量怎樣變？

②感應電流磁場與原磁場的關系怎樣？

③感應電流磁場如何，何時產生？

④怎樣判斷感應電流的方向？

⑤產生感應電流的條件是什么，線圈中有磁感應線就能產生電流嗎？

我們設置的問題必須有必要性、挑戰性、多面性和層次性。

再如：復習平拋運動時，即物實驗（用米尺和粉筆頭），可以提出問題：

①怎樣只用米尺測粉筆頭的初速度Vo。

②求出運動1 s時的速度。

③求出下落1 m的速度

④求出著地時的速度Vt。

在解決一個個問題的同時，也掌握了知識。既學會了方法又提高了能力。

（3）關于引導和探究。探究性學習是指在教師的引導下，運用探究的方法進行學習，主動獲取知識，發展能力的實踐活動。探究教學克服了傳統的“注入式”教學法的束縛，使學生產生一種真正是在探索和發現的心理，真正感受到學習物理的樂趣。

（4）關于體驗和感悟。體驗教學是一種圖景思維活動。讓學生有所體驗的一種有效方式是教師選擇適當時機，從學生思維入手，故意讓學生犯錯，然后通過糾錯過程讓學生獲得解決問題的方法，這樣可以讓學生有所體驗，感悟知識獲取的過程并留下深刻印象。

三、新形勢下高中物理教學設計

教學設計是運用系統的方法對各種課程資源進行有機的整合，對教學過程中相互聯系的各個部分作出整體安排的構想和計劃。其特點是強調運用系統的方法，以學習者為出發點，是一個問題解決的過程。一節好課一定要有好的設計。

教師的教學設計有三重境界：授人以魚——知識與技能。 授人以漁——知識與技能；過程與方法。 悟其漁性——知識與技能；過程與方法；情感、態度與價值觀。

具體實施時要注意：

（1）把握好本節內容的難易度，我們應遵循從實際出發和循序漸進的教學原則，首先把基本概念、基礎知識講清楚。

（2）加強與日常生活的聯系，因為人們認識事物的一般都是從認識現象開始，逐步認識事物的本質，總結出規律。

（3）重視情感、態度、價值觀的培養目標，做出的教學設計應創造活躍的課堂氛圍。教師在教學過程中要盡量運用生動形象的語言表述問題，鼓勵和調動學生積極主動地參與教學過程，在良好的教與學的氛圍中掌握知識，提高能力。要熱情耐心地回答學生提出的問題。不能傷害學生的自尊心，更不能打擊學生學習物理的積極性。要主動與學生交流，傾聽他們的感受，給他們熱情的鼓勵。會起到不可低估的促進作用。

四、探究性學習的實驗設計及其優化策略

在新課程背景下，倡導在課堂內創設有效的探究活動來促進學生的自主學習，體驗知識的形成過程，培養良好的科學素養和創新意識。把設計的腦袋和做工的手連成一體。具體措施如下；

1.把握：“開放”和“收斂”的度，選擇和設計合適的探究點

在對某一知識的教學設計中可以選擇某一個環節作為探究點，予以“開放”，其余的相對淡化（強化有意義接受學習的成分，采用講授或質疑應答方式予以“收斂”）。例如：在學習電源內電阻實驗時，開關閉合前后伏特表讀數不同，可以得出電源內部存在電阻。學生根據實驗驗證歸納： E=I （R+r）；E=U外+U內；U外=E-Ir。

2.創設能適度調節探究活動方向與水平的實驗問題情景

例如：氣體壓強與體積的關系

情景1：注射器實驗，用手堵住小口，推或拉活塞后松手，活塞會恢復到原位置。體會推或拉時手的感覺，同時觀察針筒內氣體體積的變化。

情景2：吹氣球實驗，氣球反套在塑料瓶內，一個瓶有洞，另一個沒有，吹氣球，觀察現象。

3.進一步開發和拓展數字化實驗系統和原有實驗整合的功能

①將原有實驗數字化。②將數字化實驗與原有實驗資源整合，以拓展數字化實驗系統的功能

綜上所述，加強和深化課堂內探究學習的實驗設計及其優化策略的研究，將有可能解決課程設置中有限的課時數與探究活動時空的開放性，不確定性的矛盾。

五、值得借鑒的幾種科學探究模式

1.觀察——歸納模式

科學研究起源于觀察，通過觀察事物的現象，提出假設，檢驗假設的正確性。歸納出現象的本質、原理，總結出規律。

2.假設——演繹模式

根據經驗事實和背景知識，發現問題，提出非邏輯性的假設，演繹可檢驗的結論，設計出實驗來得出所研究的問題本質。

3.猜想——反駁模式

我們所作的猜想應具有科學性、猜測性、多樣性、可預見性、有爭議性。首先提出科學性的問題，然后根據所提問題的方向，作出能解決問題的猜想，再通過論證，提出新的問題，可以采用誘陷策略，試錯逼近的方式，一個個消除錯誤。

總之，新形勢下的課堂教學并沒有現成的模式，需要我們在教學實踐中不斷地探索，設計出獨特的、適合自己學生的教學方案，形成一套完整的、融合新的教學理念的理論體系，還有很遠的道路要走。我們要樹立正確的觀念，講究科學的方法，不斷探索，勇往直前。讓教師教得輕松，學生學得快樂。

參考文獻：

[1]方煒煒，《現代閱讀（教育版）》2011年22期

[2]黃建鋒，《華章》2011年13期

[3]朱慕菊主編.2002.走進新課程.北京：北京師范大學出版社