小學語文教學中如何激發學生的學習興趣

《語文課程新標準》指出：教學中要重視學生學習的結果，更要重視學生學習的過程，要重視學生在學習中所表現出來的情感與態度。這就要求教師在語文教學中不再是單純的向學生灌輸知識，而是關注學生學的是否主動，學的是否有興趣，學的是否快樂。教師在教學過程中要培養學生的語文學習興趣，提高學生的語文綜合素養，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

眾所周知，興趣是學生最好的老師，然而如何提高學生的語文學習興趣，調動學生學習語文的積極性，這一直是困擾我們的一個大問題，下面就在如何提高小學生學習語文的興趣上談一點自己的感受。

一、發揮學生的主體地位，改變傳統教學模式

現代教育顯著的特征之一就是尊重學生的主體地位，注重喚醒學生的主體意識，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，促使學生生動活潑、主動和諧地發展。

新形勢、新理念、新標準要求我們在教學中必須改變傳統的教學模式，樹立素質教育新理念。在教學中突出學生的主體地位，改變以往教師講學生聽的模式，充分發揮學生的主體地位，讓學生積極參與到語文教學中來，讓學生不再僅僅是被動的“觀眾”，而是語文課堂教學的“觀眾”兼“導演”。學生積極投身到語文教學的過程中來，既提高了學生的參與熱情，又培養了其語文學習的興趣和積極性！

例如我在講《新型玻璃》一課時，不再用傳統的教學模式，而是采用了開“新聞發布會”的模式進行教學。學生扮演成各種新型玻璃的廠長，在一次新聞發布會上向買家宣傳自己的玻璃，說清楚自己生產的玻璃的名字，特點，作用，還要向扮作“買家”的其他同學積極銷售自己的玻璃，而“買家”則要向“廠長”提出各種問題。這種教學方法使得學生感到很新穎，學生們積極參加課堂教學中去，積極扮演各種新型玻璃的廠長，踴躍發言，這樣的教學方式既鍛煉了學生的語言表達能力，同時也促進了學生對課文內容的掌握，使得本節課達到了事半功倍的效果。

學生角色的轉變使得學生不再是語文學習的被動接受者，而是學習的參與者，知識的構建者。這樣的教學方式不僅使學生學習語文的興趣有大大提高而且學生的語文綜合素養也得到了提升。

二、創設各種情境，激發學生的學習興趣

課程改革的今天，應多方面激發學生學習的興趣，挖掘學生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力，激起學生的興趣，使他們很快進入“最佳學習狀態”，這是上好課的第—步。

（1）教師應成為教學活動的組織者，引導者與合作者。教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應根據學生的認知規律創設條件，引導學生主動學習、探究，成為學生學習過程中的組織者、引導者和協助者。例如《翠鳥》—文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段學生較難理解。教師可設計這樣—個問題：“從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷？”學生很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過去”、“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”這樣的關鍵句子。此時，通過演示翠鳥釣魚的情景，使學生如身臨其境，看到翠鳥活了、飛了，動作是那么敏捷。教師順勢提問：“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續的時間長嗎？翠鳥到哪里去了？”學生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復朗讀課文，品味作者用詞的準確、生動、精煉。

（2）教師要關注學生個體差異，讓每個學生得到全面發展。尊重學生、面向全體學生是激發學生學習興趣的重要手段。想激發學生學習語文的興趣，就必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學生的興趣。如：上課時應用循循善誘的語言啟發學生；學生回答問題，教師應用期待的目光看待他們。回答錯了既不能諷刺，這樣會傷害學生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心的引導這些學生，使之正確的回答完畢，再予以肯定。這樣，學生體會到探索成功的喜悅，激發了學習語文的興趣，增強了學習語文的信心。

（3）營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。教師必須相信學生有潛在的嘗試能力，對學生的探索活動要充滿信心，循循善誘。創設師生心理相容的課堂氣氛，使學生感到老師既是師長，也是最可親近、可以與之交心的朋友。一般情況下，上課半小時以后一些學生因為端坐時間較長，感覺不太舒服，導致精力的分散和課堂效率的下滑。有經驗的語文教師會不失時機地讓學生站起來模仿一個動作，齊誦一句口號，分組朗讀一組對話等。在課堂上，我發現坐在最前面一個學生似乎有點不耐煩，就急中生智地請他上臺表演了一個節目：課文中描寫老鷹飛翔的一連串動作。我配音朗讀，他依次表演，學生的精彩表演贏得聽課師生的熱烈掌聲。一個隨意的安排，竟成為一個亮點！

（4）運用多媒體，調動興趣。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”電教手段具有形、色、光、畫的獨特效果，鮮明的表現力和直觀的形象性，最能調動學生的多種感官，喚起其濃厚的學習興趣，使學生不知不覺的進入教學內容之中。

三、建立學習小組，提高學生學習熱情

有競爭才會有發展，有壓力才會有動力。競爭可以使學生增強的好勝心，精神充沛，干勁十足，最大限度發揮潛能、提高學習效率；競爭還可以使學生發現自己的優點，認識自身不足之處，看到別人長處。通過嚴格要求自己，保持自身優勢，積極學習別人的長處，彌補自身不足，在競爭與反思中不斷進步。同時競爭還可以增強個人榮譽感和集體榮譽感，鍛煉學生的動手能力和語言表達能力。

針對小學生的好勝心強，競爭意識強的特點，我把學生分為若干學習小組，實行“語文學習小組競賽”活動。組長定期輪換，競賽內容有寫字，讀書，上課發言數量，單位測試質量，作業完成情況等。當學生以上內容表現好時給小組加分。成績每月總結一次，并對成績好的小組進行表彰鼓勵！這種辦法極大了調動了學生學習語文的興趣和培養了學生的集體榮譽感，使得學生在各個方面都得到了提升和進步，學生的成績也得到了相應的提高。

四、在質疑過程中，激發學生的學習興趣

思考和質疑往往是聯系在一起的，質疑是動腦思考的結果，也是學生創造的起點。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”例如《誠實的孩子》一文，在講到第三自然段時，有個細心的小女孩提了個問題：“為什么姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答‘不是我’，句末用的是感嘆號，而列寧回答‘不是我’卻用的是句號呢？”這個問題提得很好，我馬上做了個小實驗，指著一塊本來破碎的玻璃問一學生：“是你打碎的？”學生不假思索地說：“不是我！”這時學生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定，列寧的回答用句號，表明了他撒謊，語氣不十分肯定。這時學生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，于是紛紛舉手提出自己心中的疑問，共同討論并得出了較滿意的答案。可見在教學中，教師鼓勵質疑，會大大增強學習的積極性。總之，只要我們巧妙運用各種方法和手段，就能激發學生的學習興趣，促使他們產生強烈的求知欲，達到事半功倍的效果。

興趣是求知的內在動力。激發起學生的興趣，學習就會積極主動，學得輕松而有成效。學習興趣不是天生的，只要教師正確引導學生，充分調動學生對學習的積極性和主動性，進而能創造性地學，最終就能達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。