中學生物理實驗能力的考查模式和方法

課改實施至今，中學生物理實驗能力的評價和考察中存在的缺陷越來越多的暴露出來。教育現實中，學生的實驗能力不能進行有效評定，實驗操作評價理論與實踐缺乏全面的深入整合，難以找到可行有效的評定標準。學校的評價很多時候只是簡單的文化課的考試，即使是具有權威的“高考”也不能對實驗操作、親身實踐等環節進行直接評價，因此，探索和實踐適應課改要求的學生實驗能力的評價模式對推進課改意義重大。就此我們在教學中做了相關的研究，總結了一些行之有效的做法，以便在以后的教學中踐行之。

一、過程性評價和課堂表現考察

過程性評價是在實驗教學實施的過程中，為了解動態過程的效果，及時反饋信息，及時調節，使計劃、方案不斷完善，以便順利達到預期的目的而進行的評價。過程性評價應占總體評價的20%。過程性評價評價的是學生通過課程活動獲得發展的過程。評價方式具有多樣性：可以有自評和互評，小組評價和教師評價等多種方式。過程性評價是促進學生全面發展的評價體系中最核心的內容，它改變了以往的測試評價，具有很強的針對性。過程性評價方法也很多，以個人的自我評價為主；評價的內容，也不是學生掌握物理知識的多少，而是評價學生自主參與學習的態度，積極性，活躍程度，以及在實驗過程的具體表現和狀態。

過程性評價一方面關注學生的學習過程。通過對于學習過程的評價，將學生的參與實驗教學的內因和外因引導到深層式的方向上來。比如，過程性評價中的學生自評、互評，可以使學生逐步樹立正確的學習動機，把握正確的學習方式，掌握適合于自己的學習策略，從而真正提高學習的質量與效果。過程性評價另一方面重視非預期結果。學生參與實驗課堂的過程是豐富多樣的，不同的學生會有不同的學習經歷，從而產生不同的學習結果。過程性評價將評價的視野投向學生的整個學習經驗領域，認為凡是有價值的學習結果都應當得到評價的肯定，而不管這些學習結果是否在預定的目標范圍內。其結果是，學生的學習積極性大大提高，學習經驗的豐富性大大增強。這正是現代教學所期待的最終目標。另外，過程性評價對學習者的評價標準不是預設的，而是目標游離和價值多元的。

二、目標性評價和實驗技能考察

目標性評價是以教學目標為評價的標準，依據教學目標和教材編制試題來測量學生實驗理論水平，判斷學生是否達到了教學目標的要求。目標性評價應該占總體評價的40%。

中學生物理實驗能力目標性評價應包括兩方面，一是實驗理論考試。實驗理論考試以試卷形式考察，在一個教學階段結束后，教師命制相關的實驗理論試題，組織學生參加考試，或者把實驗理論考試滲透在一般性考試當中。二是實驗操作技能考試。學校應在階段性學習之后，組織學生參加實驗技能考察，讓學生具體地對某些實驗器材進行操作，讓學生具體地對某些學生實驗進行操作，以考察學生的實驗操作能力。

三、研究性評價和實驗素養考察

實驗教學中應該針對學生通過探究實驗的知識體系的構建過程進行考察。研究性評價正是符合這一要求的考察模式。、研究性評價是指學生針對具體的一個研究性實驗課題，探求研究方法，開發實驗用具，確定系統過程，制定探究方案，實施操作過程，總結課題結論，然后教師對于學生在整個過程中表現出的思維能力，動手能力，創新能力，以及實驗素養和科學潛能做出評價。研究性評價應該占總體評價的30%。

考察時教師可以利用教科書的探究實驗內容，也可利用課外相關的有一的適應學生水平的探究實驗課題，讓學生根據生活實際和自我知識儲備提出具體的猜想或假設，并由此設計實驗方案， 進行實驗，觀察現象，分析數據，得出結論。教師根據學生設計方案的優劣，實驗器材整合和利用的優劣，數據處理方式的優劣，實驗結論正確與否以及實驗結論表述的優劣，實驗操作過程的優劣，實驗細節處理的優劣，給與適當的評價。

四、成果性評價和創造能力考察

為保護學生參與實驗教學的積極性，鼓勵學生深入自然科學，從生活中獲取物理知識，把物理知識應用于生活中，讓學生在學習中獲得真正的成就感，教學中還應該以積極評價的方式去鼓勵學生創造物理成果。成果性評價就是對學生在物理學習中的物理成果的評價。成果性評價應該占總體評價的30%。

教師可以給學生明確的要求，和具體的任務，讓學生自己選擇材料，自己動手制作一件具有某種功能的生活用品或是物理實驗用具，也可以是對某種生活用品或是物理實驗用具的改進，然后對學生的完成過程和完成情況作出評價?；蛘呤墙處熆梢灾付硞€物理課題，讓學生以自己的理解和自己的方式去撰寫可學論文，然后對其論文完成情況作出評價。

也許，我們理論和實踐還很完全貼合，距離我們的目標也還有很大差距。但是，實驗考察和評價模式的改革在實踐當中是具有及其重要的價值的。只有建立具有可操作性的，公正的，積極效應的，長效化的，切合實際的實驗能力的考察和評價模式，才能推進課改的實施，才能使中學物理實驗教學向著有效的方向發展。

課題項目：該論文為甘肅省教育科學‘十一五’規劃2010年度“課程改革中的物理實驗教學研究”課題（批準號：GS【2010】G1027）系列研究成果之一。