語文教學中的合作學習

提倡學生自主、合作、探究的學習方式已成為教改研究的主旋律。現就合作學習在語文教學中的體現、運用，談幾點粗淺的體會。

合作學習(cooperative learning)是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。

合作學習就是使學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工，并互助學習，進而獲取知識。合作學習在具體實施過程中，常以小組的形式出現，一般由2人或4人組成，而且組合方式常分為同質小組（成績接近的）、異質小組（成績上中下搭配的）。這兩種形式不是孤立運用的，有時分，有時合，有時交叉，這要根據語文教學的內容、形式的需要而靈活運用。

語文教學中，合作學習已初步展示其強大的優越性和不可替代性。它能培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作學習的能力。

例如，在課堂討論中，就常用2人或4人的異質小組形式。因為語文課堂教學是一個變化的流動的過程。在整個課上交給學生的任務是一個接一個，環環相扣的，當學生完成了上一個任務后就接著要完成下一個任務，這種快節奏的思維活動，就隨座位而定。這種形式組合快，有秩序，而且使不同知識層次的學生快速組合生成集體的智慧及時地反饋出來，讓師生之間及時溝通，交換知識信息，搭成共識，共同完成教學任務。譬如，筆者在教學《麥琪的禮物》一文時，把一組思考題發給學生各小組進行討論：①本文講述了一個什么故事？用簡潔的話概括。②什么是麥琪的禮物？③你認為德拉和杰姆兩人的珍貴禮物都變成了無用的東西“值”嗎？為什么？（薊你從這個故事中受到了什么啟示？學生們通過討論，很快得出小組答案，然后在全班交流，產生更大范圍的討論，擴大思維，集思廣益，形成較完善合理的認識。這樣學生順地利完成了學習任務，教師輕松地完成了教學任務，而且課堂氣氛活躍。

在語文學習中需要記憶、背誦的知識（如要背誦的詩文、文學常識、生詞聽寫等）大多采用4人鼻質恒定小組合作學習，形成小組積分比賽競爭，優生帶動中下生共同進步。在具體操作中實行層層管理：老師——科代表——大組長——小組長——組員。派人專門記分，每周一次評比，做到各組的進步有目共睹。培養學習語文的優生時多用同質小組合作學習，便于優生之間的“逐角”．利用這種形式充分調動學生的自主合作能力，并促進組員與組員之間、小組與小組之間競爭，逐漸形成好的學習風尚。

在作文教學中，合作學習也表現出了無限的優越性，體現出集體智慧的無窮性，實現了資源共享的最佳學習境界。例如，筆者在作文《談學好語文的重要性》的教學中，對兩個班采用了不同的教學方法，收到的效果就不一樣。在①班采用傳統教法，首先告訴學生本課是作文課，板書標題，老師開始輔導：審題，講清寫作體裁、寫作范圍、寫作思路、選擇和組織材料等知識，然后要求學生寫作。結果許多學生還是不知怎樣寫，不知寫什么。在②班筆者采用合作學習方式教學，就收到了事半功倍的效果。我開始時，未告訴學生要作文，只說討論一個話題：“談學好語文的重要性”。同學們經過短暫的思索，結合自己的經歷、經驗、知識等，紛紛發言，自由地談觀點，舉事例、學生們對自己的觀點都能舉出有力的論據加以佐證。話匣打開后，就滔滔不絕。課堂氣氛活躍、輕松。我看時機成熟，順勢拋出作文

要求。此時學生們聽到作文不但不緊張，反而喜形于色。因為他們通過討論，已解決了寫什么的問題，不會認為無話可說了，不會被無話可寫所困。結果，②班學生在寫作時鴉鵲無聲，各人低頭奮筆疾書，作文一氣呵成。

現在的社會越來越需要加強合作：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。語文是百科全書，語文學習是百科之母。所以，在語文教學中體現、運用合作學習尤其必要，也尤其重要。對于今天的學生，為了更適應明天的社會，就更應該從小培養合作意識和團隊精神，應該在語文學習中學會合作。

當然，在語文學習中展開合作學習的方式還很多，有待深入地研究。如分角色朗讀、表演、辯論等都能體現和運用合作學習。

另外，在語文教學中要真正開展好合作學習的因素還很多。教師是學生合作學習的引導者和組織者。教師的責任是創設高質量的學習情境。情境創設越新穎，組織越巧妙，學生學習的主動性就越高，就越利于開展合作學習。這留待以后繼續探求、研究。

有鑒于此，語文教學中合作學習的目標是“不求人人成功，但求人人進步”，讓學生在一種真實的、復雜的、具有挑戰性、開放性的學習環境和問題情境中，真正成為學習活動的主人。