淺談小學語文品詞析句在閱讀教學中的作用

近年來隨著教學改革的深入，課標對每個學段提出了相應的目標和要求，品詞析句在小學語文閱讀課堂教學中顯得尤為重要，如何在品詞析句中，教授學生與文本對話，與作者對話成為了當下語文教師的熱議話題。閱讀教學必須以文本語言為基石，著重培養孩子感受語言、理解語言、積累語言、運用語言的能力，同時受到情感的熏陶，思想的啟迪，詞語的精妙，體會中華漢字的博大精深，使學生熱愛語言文字，感受語言魅力。因此引導學生讀中感悟，讓文本中每個生動詞、每句鮮明句，為學生與文本之間架起橋梁，傾情交流。

一、精讀細品有助于理解課文內容

古人常說：“書讀百遍，其義自見。”這個道理不假，反復地讀，使學生逐漸加深印象，對文章的內容有所了解。如果我們在閱讀中緊緊抓住文本語言，細心品析，仔細揣摩，一定能在字里行間發現許多意外的收獲。如四年級上冊《跨越海峽的生命橋》一文中，第二自然段中：“小錢靜靜地躺在病床上，燦爛的陽光沒有使他蒼白的臉紅潤起來。這個剛滿18歲的年輕人，患了嚴重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵。”這段語句中出現了一對反義詞，就是蒼白對紅潤，作者想通過這對反義詞表現什么?這樣寫的好處是什么呢？學生答：“能讓讀者清楚的了解小錢此時已病重，生命奄奄一息。”借著這位學生的回答，我順勢而上，我們該如何品讀？學生從朗讀中把蒼白和紅潤體現得更加明顯。“生命就像即將凋零的含苞的花朵”。在處理這句時，我故意說出這是作者在多此一舉，如果把這句話刪掉可以嗎？學生表示反對，理由是：“這是一個比喻句，文章中使用比喻的修辭方法能體現文章的美感，此其一；“凋零的”、“含苞的”，作者同時使用兩個形容詞來表現小錢危在旦夕此其二，使讀者萌生出對小錢生命即將喪失的挽惜之情和憐憫之意此其三。基于這幾點，這句話在段中顯得尤為重要。學生如此解析文本，平時的積累相當重要，從這段解析中感受到學生與文本的對話，與作者的對話。學生在短時間內捕捉到課文的精華和亮點，因而，對文本每字、每詞、每一句話都不要輕易放過，要細細體會它們的作用。語文是以語言形式為教學內容的學科。因此，對于語文的閱讀教學，一定要講得精，點得實，引得活，練得巧，抓主句，析關鍵詞，品得有味精致。所以詞句品析，在理解課文內容中起著不可忽視的作用。

二、邊讀邊悟能提高學生的閱讀能力

有感情地朗讀是閱讀教學的關鍵，學生讀文的精美和感悟詞匯的程度有著密切的聯系。《小學語文大綱》明確指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀……要讓學生充分地讀，在讀中有所感悟；在讀中培養語感，在讀中受到熏陶。“讀”是語文學科的主要特色。朗讀，是感悟課文內容的重要手段，也是體現學生語文學習能力的重要特點。因此，教學中教師還應善于把握教育時機，在必要的地方必須邊讀邊悟有助于提高學生讀的能力。如在四年級上冊《給予是快樂的》一課，文中出現了這些語句：“滿臉羨慕的神情”，“眼睛里閃著亮光”，“那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒”，這三句有一個共同的特點，就是對眼神的描寫，學生起初對這三句把在一起表示出沒什么特別之處，于是我要求學生聯系課文，結合實際內容說出這三句話在每個情境中表現了男孩什么樣的心情，從男孩的眼神中你讀懂了什么。學生很順利地了解這三句話在不同的情境中的表達，學會從人物神情的描寫中，只要善于觀察和捕捉，再結合課文，有感情地朗讀，通過學生的朗讀使學生感受人物的內心世界，學習這種無聲的神情描寫帶給文章的妙處。再反復朗讀，這樣就從字里行間培養了學生閱讀興趣，提高了學生的閱讀能力。

三、傾心品析有助于培養學生的情操

學生的情感教學非常重要，語文教師在課堂教學中忽視美育的滲透，而《語文課程標準》指出：“應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，培養孩子在德、智、體、美和諧發展。因此，我認為在當前的語文課堂教學中可以創設情境，進行美的教學，通過品詞析句引導學生學生鑒賞美的事物，實現美育的滲透，從而提高學生的語文素養，培養其審美情趣，發展他們的個性，推動全面發展，在教學中要指導學生有感情朗讀，從讀中感悟體會教學的重點與難點。學生暢談課文中所感悟到的道理。

總之，詞句是文章的生命，重點詞句更是點燃生命的火種，要使它生生不熄，需要教師在語文課堂上挖掘語言文字在文中的作用，教授學生，與學生一起沐浴語言文字散發的光芒，享受語言文字在文本中展現的魅力。讓品詞析句成為閱讀文章的主線，讓我們用智慧帶領孩子們跨越時空去解讀文本，使閱讀教學走得更加博大和深遠。