如何“讀”書

讀，是閱讀教學(xué)中一種重要手段，它貫穿于整個閱讀教學(xué)之中，俗語說“書讀百遍，其義自見”可見讀書的重要性。而如何讀也是一門學(xué)問。

一、培養(yǎng)語感

新課改理念認(rèn)為，語感的培養(yǎng)不僅是語文教學(xué)的本質(zhì)和核心，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一條有效途徑。因此，在閱讀教學(xué)法中，要特別注重學(xué)生的語感培養(yǎng)。

（１）反復(fù)誦讀，培養(yǎng)語感：葉圣陶說：“作者胸有境，入境始與親。”在閱讀教學(xué)法中，就是要結(jié)合具體的語言環(huán)境，對文中感情表達(dá)豐富的句段，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并在誦讀中仔細(xì)品味句子語調(diào)、節(jié)奏的變化，使學(xué)生入情入境，與作者產(chǎn)生感情共鳴，進(jìn)而生發(fā)強(qiáng)烈的語感。特別是對文中包含的那種“只可意會、不可言傳”意思的句子，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在反復(fù)的誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感。

（２）比較誦讀，培養(yǎng)語感：對文中含有表現(xiàn)力豐富的詞語的句子與改動后的句子通過誦讀進(jìn)行比較，是培養(yǎng)語感準(zhǔn)確性的重要方法。教學(xué)中，可以通過增補(bǔ)、刪除、替代、變序等方式，使學(xué)生感受原文語言的精練、形象、細(xì)膩等特點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)語感的目的。

（３）展開想象，培養(yǎng)語感：小學(xué)生的情感是伴隨著清晰的表象和正確的理解不斷深化的。教學(xué)中，教師要善于借助課文中的語言文字定向引導(dǎo)，使學(xué)生展開豐富的想象，把學(xué)生引入課文情境，感受形象，達(dá)到領(lǐng)悟感情的目的。

（４）聯(lián)系生活，培養(yǎng)語感：正如葉圣陶先生所言：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上揣摩，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語言文字上去。”教學(xué)中，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將語言文字與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鏈接，去感受文字所表達(dá)的事物，誘發(fā)語感。

二、課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要學(xué)生能夠舉一反三。”所以教師在對學(xué)生進(jìn)行教材分析的時候就應(yīng)該考慮怎樣引導(dǎo)學(xué)生從教材中想開去。課外進(jìn)行有計劃的擴(kuò)大范圍的閱讀，這樣做建立課內(nèi)精讀與課外閱讀之間的有機(jī)聯(lián)系，既通過拓展閱讀加深對課內(nèi)知識的理解，又豐富學(xué)生的讀書生活，擴(kuò)大知識面，提高自學(xué)能力。可是在農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀調(diào)查中不難看出有很多的學(xué)生并沒有運(yùn)用所學(xué)習(xí)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀。他們的課外閱讀變成了簡單的一種瀏覽，至于那其中的蘊(yùn)涵初衷卻很少去考慮與琢磨。閱讀能力與效果也始終停留在一定的水平，難以提高。對于這點(diǎn)，我是這樣嘗試的第一，對照式。如學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇課文，學(xué)生對機(jī)智勇敢的小英雄產(chǎn)生了欽佩之情，此時不妨趁熱打鐵，拿此文與《雞毛信》等作品對照，要求他們分析人物性格，往往受益匪淺，這種方法對學(xué)生來說更有吸引力。第二，擴(kuò)大式。有些語文是根據(jù)原作改編或刪選的，要求學(xué)生找到原作把整本書讀完。如學(xué)習(xí)了課文《江姐》后，要求將長篇小說《紅巖》看完，因?qū)W生已有讀懂課文的基礎(chǔ)，再讀原作不會有太大困難，往往特別有興趣。第三，薦讀式。老師在課內(nèi)適時推薦與課文有關(guān)的書給學(xué)生，讓大家課外去暢讀。如學(xué)習(xí)了《卡羅納》，向?qū)W生推薦《愛的教育》；學(xué)習(xí)了豐子愷的《白鵝》，向?qū)W生介紹豐子愷的有關(guān)情況和其他文章，達(dá)到加深認(rèn)識，擴(kuò)充閱讀面的目的。

三、教予課外閱讀方法

學(xué)生的課外閱讀興趣被調(diào)動起來了，但光有興趣而毫無目的、不求方法地在茫茫書海中“瀟灑走一回”，我想收效是微乎其微的，課外閱讀也就失去了它的意義。常有家長反映：老師，我給孩子買了許多書，而他也都喜歡看，可怎么就沒覺得他各方面能力地提高呢？我想問題大多由于學(xué)生的閱讀方法不對。因此，我們教師應(yīng)教予學(xué)生閱讀的方法，讓他們不僅愛讀書，而且會讀書，從書中汲取所需的營養(yǎng)。

（1）指導(dǎo)精讀。就是說在每句閱讀時，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接連作去，明理演文，“一舉兩得”這是傳統(tǒng)的三步精讀法。它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力最主要最基本的手段。

（2）指導(dǎo)速讀。在現(xiàn)代社會當(dāng)中，對信息的篩選能力和篩選速度尤其重要。如果每篇文章都字斟句酌，則很難適應(yīng)時代的要求，跟上時代的步伐。作為教師的我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所需選擇讀物進(jìn)行速讀，當(dāng)然在速讀的同時也不能忽略對內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生們就能在最少的時間獲取盡量多的信息。

（3）指導(dǎo)寫讀書筆記。文章中富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，可以摘錄下來，積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫”中，為以后的作文準(zhǔn)備了豐富的語言積累。

葉圣陶先生曾說：“多讀作品，多訓(xùn)練語感，必將能駕馭文字。”我們語文教學(xué)應(yīng)“讀”占鰲頭，給學(xué)生充分的時間讀書，讓他們在讀中理解，讀中感悟，讀中抒情，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主角。