初中信息技術教學探究

“信息技術課太好上了！”還有老師說：“我上課從來不需要備課，備課筆記都是應付學校檢查的”。傳統的信息技術課堂中老師的作用是依次對各種常用的辦公軟件進行介紹，于是出現了“微軟操作系統及辦公軟件說明書”式的教學。基礎好的學生已經會用這些軟件，于是覺得信息技術課索然無味。許多教師從來都沒有備課，上課的時候隨心所欲、想到什么就說什么，課堂教學實際上處于一種無目標、無定位的混亂散漫教學狀態！有部分老師發出以上的感慨。

初中教材以培養學生的文本閱讀、動手實踐、技術應用能力為目標，以問題為重心，通過具體的任務展開解決問題的策略。解決問題的過程是學生嘗試、探索的實踐過程。

信息技術課程是一門基礎學科，它是培養所有社會成員應具備的如同“讀、寫、算”同樣重要的終生有用的基礎能力之一的課程。國家新的課程綱要已將它列為政、語、外、數之后的第五位課程。信息技術課程的內容歸納為以下四點：

（1）信息技術基本知識和技能：計算機和網絡的基本知識、基本原理、基本操作等。

（2）信息能力：能夠快捷有效地獲取信息；熟練地、批判性地評價信息；準確地處理信息，創造性地使用信息。

（3）獨立自主學習的能力：具有獨立自主的學習信息技術的意識和能力，并且有意識的利用信息技術對其他課程進行學習和探究的能力。

（4）信息道德：認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。

新課程標準中，我們許多老師轉變了舊的觀念，樹立了新的教育理念。我們要關注全體學生，營造良好的信息環境，提高學生的信息素養，培養他們解決問題、創新實踐、交流與合作的能力。面臨著前所未有的挑戰，我們漸漸能夠理解新課程，理解課堂教學，理解師生之間的多元實踐活動，嘗試各種教學方法，學習并總結更多的信息技術課程教學的成功案例。

我從事偏遠山區中學信息技術教學常遇到很多學生對計算機的認識和接觸都相當的少，導致部分教學活動的開展相當的困難，因此我常結合我們山區的特點展開教學，從學生日常生活需求出發來設計課堂教學，如“認識網絡中的《信息安全》這節課，在我們身邊有許多成功的案例，老師采用引導、提問、回答等方式來進行教學，這樣很容易激活課堂氣氛。在講計算機病毒的時候是這樣設計的：

師：“大家都知道生物病毒吧？”

生：“知道！”

師：“下面我同學們來回答生物病毒有哪些特點？”

部分同學回答：“生物病毒的繁殖速度非常快” ，“生物病毒破壞生理系統”，“生物病毒具有潛伏，傳播等特性”。

師：對了，現實生活中的病毒就有這些特點。在因特網中，計算機病毒也具有潛伏性、傳染性和破壞性等特點。

一下子同學們對計算機病毒就有了認識，然后老師再趁機引導，計算機病毒是指“編制或者在計算機程序中插入的破壞計算機功能或者破壞數據，影響計算機使用并且能夠自我復制的一組計算機指令或者程序代碼。”它的本質是一個計算機程序，但是它以破壞計算機系統、竊取別人信息為目的，具有破壞性。經過這樣的引導，許多同學茅塞頓開，不需老師再多費口舌。

可見，此類精心的教學設計，符合新課程新課改的理念，符合學生的已有認知水平，老師教得輕松，學生學得快樂，同時，學生感到信息技術課有趣了，不再像以前那樣枯燥無味。

示范教學與實踐操作結合：

示范教學法是我經常采用的一種教學方法，利用多媒體教學軟件，向學生作示范性操作，使學生通過觀察獲得新知識的一種教學方法。通過這種方法學生就能更正確、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、規律等理性知識，使學生少走彎路、節省時間。另外，通過演示，也可以激發學生的興趣，提高學習積極性，培養學生的觀察能力和思維能力。演示時可以一步完成，也可以分步完成，為了讓學生有充分時間理解每一個知識點，可以根據具體內容的難易度來決定是一步完成還是分步完成。雖然演示法用的時間比較短，占一堂課的三分之一都不到，但效果不錯。這種教學方法主要用于操作性較強的教學內容教學如:windows、word等，這種教學方法在信息技術教學中是一種重要而非常有效的教學方法。教師演示完后學生就有躍躍欲試的欲望，這時候最好馬上讓學生自己操作，使學習的內容馬上得到鞏固。比如，在演示完后，設計一個相關知識的“任務”，讓學生稍微動動手就做好。然后再深入一點，設計一個稍難點的“任務”，學生自己動手做，最后請做得比較好的學生演示給其他同學看。這樣對演示的同學有鼓舞作用，對其他的學生也有激勵作用。演示與實踐操作相結合，就可以形成以任務為主線、教師為主導、學生為主體的教學特征，大大培養了學生獨立完成任務的能力。

如果學校條件較好的話，我們不妨使用一下同步教學法。同步教學法就是學生與老師同步進行操作(或在教師指導下，學生同步進行操作)，學生在操作掌握所學知識和操作內容。教師在教師機上操作(邊操作邊講解)，通過計算機投影儀展示給學生看，學生則跟著教師的操作和講解一步一步地操作，直到完成整個操作過程，這種教學模式在信息技術教學中應用很廣，針對某個具體的軟件中的某一項具體的功能，有時單給學生講，面對不斷變化的界面，教師講解難，學生聽得糊涂。如果采用同步教學法，教師講解一步，操作一步，學生跟著操作一步，教師講解輕松，學生一聽就能明白。如講文件的操作，這是講Windows基礎操作中的重點兼難點之一，教師在講這個內容時，讓學生同教師一起操作，邊操作邊向學生講解保存位置、文件名、文件類型等在保存中最為關鍵的地方，如果帶著學生反復操作，還可輕松地向學生講清楚保存與另存為的區別與聯系。這種教學模式必須要求計算機教室裝有計算機投影儀，這對條件優越的學校來說，采用這種教學模式進行教學效果非常好。

現在的信息課堂方法啟迪多于操作灌輸、師生思維碰撞多于簡單形式的互動，老師扮演的角色不再是各種辦公軟件的介紹員！我們積極貫徹新課改的要求，在教育教學中進行反思，積累經驗，糾正錯誤，努力提高課堂效率。要能夠從學生中來回到學生中去，在這個過程中體會、體驗教學的全過程，發現學生中存在的問題，教學需要改進的內容，及時總結，形成可行性的教學策略、方法。

信息技術這一全新的課程正飛速向我們走來，而該門課程又具有與其它學科所不同的獨特性，因而，對于信息技術教師來說是前所未有的挑戰，我們要研究新課標，掌握新課標，快速轉變教學觀念，改變教學方法，善于反思，不斷總結課堂教學實踐中的寶貴經驗與教訓，多觀摩其他學科教師的課堂教學，研究優秀的教學案例，關注信息技術課程的動向，遇到好的教學設計或教學方案，應該將其內化為自己的東西，運用到自己的課堂教學中去。從而更早地適應新課程標準，沿著新課程標準確定的思路，來創新開展信息技術新課程的教學。