淺析小學語文略讀課文的功能

【摘要】略讀課文是小學語文教材的重要組成部分，在語文教學中有著豐富單元主題內容、訓練專題的學法、溝通課堂內外、拓展文體知識和鞏固遷移所學等功能。

【關鍵詞】略讀；語文；功能

“略讀”一詞，從其本義上說是一種以粗略感知文意為目的的閱讀方式，但其進入到語文學科以后，則主要是表達一個與精讀相對的范疇，如葉圣陶在《略讀指導舉隅》前言中將略讀定位為：學生應用從精讀方面得到種種經驗自己去讀長篇巨著以及其他的單篇短文的一種行為。現行語文課程標準則將略讀視為與精讀和瀏覽相對的一種旨在培養學生從整體上迅速把握閱讀材料主要內容的能力的讀書方法與語文閱讀類型。正是基于對略讀的這樣一個定位，各版小學語文教材都編寫了相應的略讀課文。但目前學界對略讀教材的相關研究相對薄弱和小學語文教學實踐中教師的習慣性選擇，使略讀課文基本成為精讀課文的翻版。在功能上，略讀課文與精讀課文在設計之初就有著明顯的區別，它的功能主要體現在五個方面：

一、豐富單元主題內容

自現行課程標準頒布以來，全國各地出版了多種版本的語文教材，這些教材基本都是以主題來組元的，以明確的主題選擇幾篇文章組成單元，在單元中又將相應的文章分為精讀課文和略讀課文兩種類型，分別從不同的角度補充和豐富單元的主題內容，共同承載和表征著整個單元的教學內容。比如，冀教版教材六下第三單元的主題是“走近老舍”。本單元按照時間的順序安排了六篇課文，截取了老舍一生中不同階段代表性的文章進行介紹。首先是兩篇精讀課文《我的母親》和《濟南的冬天》，體裁都是散文，語言平實而優美，讓大家初識散文家老舍。隨后安排了略讀課文《駱駝祥子》讓讀者了解了具有社會責任感的小說家老舍；接下來安排《養花》和《母雞》兩篇精讀課文讓讀者又認識了富有生活情趣的平民老舍；最后一篇略讀課文《我了解的老舍先生》從別人的視角側面烘托老舍。如果沒有這兩篇略讀課文，尤其是最后一篇，學生則無法認識到老舍在不同的人，尤其是人民大眾心目中的位置。單元最后的綜合練習中還安排了略讀鏈接材料，分別從兒子和摯友的角度介紹他們眼中的老舍，使學生對老舍的了解更深入，更全面，這樣編排的略讀課文豐富了本單元主題的內容。

二、訓練專題的學法

葉圣陶先生對略讀課文教學曾有過相關論述：“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”。“精讀文章，只能把它認作例子與出發點，既熟習了例子，指定了出發點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍”。在編排特點上，現行語文教科書都是緊隨在精讀課文后面編排略讀課文，這與葉老的略讀思想非常一致。在這種編排方式中，略讀課文與精讀課文，在題材、體裁、甚至結構寫法上，都有許多相近或相同之處，不但在內容上可以互相補充，而且在學法上也可以互相照應。例如，人教版小學語文課本六年級上冊第一單元組的四篇課文，采用精讀與略讀一一對應的方式編排，題材上同是寫人與自然和睦相處的，體裁上都是游覽性的散文，行文中都有大量的“聯想”和“想象”，描寫手法上都有大量的比喻或擬人，單元后面的口語交際·習作也圍繞“聯想”和“想象”組織編排。這種將精讀課文、略讀課文、口語交際和習作有機結合在一起，圍繞著某一專題進行訓練的做法，使學生在精讀課文的學習中學到方法，在略讀課文的學習中得到訓練，體現了語文課程的工具性與人文性相統一的特點，也充分反映出語文教育的實踐性特點。這對于學生學習、掌握一類文章的閱讀方法和專題類習作的學習，提高語文讀寫能力都大有好處。

三、拓展文體

小學語文課本雖然以主題為標準選擇幾篇文章組成一個內容豐富的但相對統一的單元，但內容的拓展只是其考慮的一個向量，向學生展示不同的文學樣式是教材編撰者另一考慮。如，人教版五年級下冊第三單元以“語言藝術”為主題：精讀課文有文言文《楊氏之子》和現代文《晏子使楚》，這兩篇文章通過巧妙回答、機智應對的人物語言，讓學生感受語言的精妙和威力；兩篇略讀課文則安排了劇本《半截蠟燭》和相聲《打電話》，讓學生接觸這兩種生活意味濃厚的文字樣式，初步了解劇本、相聲的特點，感受語言的魅力。通過不同文體的學習，拓寬了學生閱讀的范圍，還有利于教師指導不同文體文章的閱讀方法，無形中提高了學生文體的應用能力。

四、鞏固遷移

正如新課標對略讀課文的性質定位，略讀課文對鞏固、遷移精讀課文學習中學到的知識與方法承擔著重要作用。在單元中略讀課文都緊隨精讀課文后，人教版教材總以一精一略或兩精兩略的編排形式，正好體現了略讀課文的鞏固遷移功能，即精讀課文的學習中學習知識與方法，略讀課文的學習則重在運用在精讀課文學習中學到的知識與方法。比如人教版四年級上冊第一單元，學生在精讀課文《鳥的天堂》中學習到寫景文章的特點：即抓住景物特點寫，按一定的順序寫，了閱讀寫景文章的閱讀方法后，在學習后面的略讀課文《雅魯藏布大峽谷》和《火燒云》時，就可以運用前面學到的閱讀方法進行自主閱讀。這樣的實踐，使學生熟練掌握閱讀知識與方法，不僅能在遷移到略讀課文學習中，而且還能通過略讀課文的學習，遷移到更廣闊的閱讀天地里。

五、溝通課堂內外

學生將精讀課文教學中學到的知識與方法，在略讀課文的學習中運用和實踐。在學與得的不斷循環往復中，文章的理解能力漸次提高，閱讀的速度也隨之加強，為獨立閱讀奠定了一定的基礎。在后續學習中會逐漸形成能力。所以，略讀課文在培養學生獨立閱讀能力方面有很重要的作用。如：人教版六年級下冊略讀課文《湯姆·索亞歷險記》一文，課前提示“我們讀了兩篇外國的短篇作品，再來了解兩部外國長篇作品。先閱讀整部作品的梗概，了解大意，再瀏覽作品的精彩片段，說說從中知道了些什么，還可以摘錄精彩句段，寫寫心得體會。如果有條件，可以找來整部作品讀一讀。”課后又用“小泡泡”的形式出現：“你覺得湯姆是個怎樣的人？哪些地方給你的印象最深？”“我讀了整本書，覺得湯姆刷墻那一段很有趣。”意圖十分明顯，就是引導師生通過學習一課書進而閱讀一本書，將課文學習的有效空間引向課外閱讀的廣闊空問，最大限度地增加了閱讀量。