小學語文閱讀教學應培養什么

【摘要】閱讀教學在小學語文中非常重要，它是理解的訓練過程，我認為小學語文閱讀教學應注意培養以下幾個方面：①注重培養閱讀能力；②閱讀教學中培養師生互動；③語文閱讀教學中要培養語文素養；④閱讀教學中還要注重培養創新意識。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；培養

小學語文教學，無非就是：識字、閱讀和寫作。在語文教學過程中，閱讀教學是理解的訓練過程，習作是運用的訓練過程，而識字教學則是閱讀教學和習作教學的基礎。我想就閱讀教學發表幾點個人觀點和看法：

一、注重培養閱讀能力

1.閱讀課文，應不怕學生讀錯字

閱讀過程中讓學生在閱讀中知道哪個字讀錯了，錯在哪里是關鍵所在，這樣學生找到了錯誤才可能去改正錯誤，倘若不知錯誤何在，又從何去改正錯誤呢？

拿到一篇新文章，將習慣性作法與創新作法對比，不是要求同學們先去自讀，而先將課文拿出來讓同學們在閱讀上按自己的認識去讀，然后習慣指名或幾個同學讀，其他同學聽并劃出自己認為別人讀錯的字，這樣讓學生找出自己和別人發音不相同的字，作為有異議的字，接下來讓同學們聽老師范讀或多媒體情景朗讀，再次核對，讓同學們對某一個字有拿不定主義的感覺，這時候再讓他們去請教無言老師——《字典》，這樣，可達到很好的效果。

2.讓閱讀幫助識字，讓識字促進閱讀

學生在具體的語言環境中，字不離詞，詞不離句；讀一讀課文認一認字，認一認字再讀一讀課文；邊閱讀邊識字，邊識字邊閱讀。這樣學生認得快，記得牢，效果好，同時還鍛煉了閱讀能力。

識字和閱讀是一個長期的過程，只要采取多種方法和渠道，樹立大語文教育觀，就可以從小培養學生識字的興趣，閱讀的習慣，學生就會自覺地把課內和課外結合起來，把握住生活中每一個識字和閱讀的機會，達到較好的識字目的和提前閱讀的效果，促進學生對祖國語言文字的理解和運用能力，提高學生的人文素養。

二、閱讀教學中培養師生互動

課堂教學是師生雙方相互交流信息與情感溝通的過程。新課程要求教師與學生要“積極互動”，這樣不但可以激活學生的思維，讓學生主動參與；提高學生學習效率，順利完成課堂教學；還可以開發學生智力，變學生課堂上的被動接受為主動探求，從而培養學生的創新能力，鍛煉學生的口語表達能力，促進口語交際能力。那么如何在小學語文閱讀教學中培養師生互動呢？下面我談一下個人的看法：

1.閱讀教學要建立良好的師生關系

小學生害怕教師，對教師絕對的服從，這就造成了師生關系的緊張或對立，學生不敢向教師提出一些要求、建議或問題。要使學生愿意在課堂上和教師進行互動，必須營造民主和諧的教學氛圍。教師要更新觀念，努力建構新型的師生關系。教師的每一個親切的稱呼、友好的眼神，期待的目光、關切的手勢和充滿愛意的微笑，都可在無形之中縮短師生之間生理和心理上的距離，教師和他們一同去學習、探索，讓學生覺得教師就是他們的朋友，是學習的合作者、好幫手。這樣他們就會無所顧忌地表達自己的意見，敢于回答教師提出的問題。

2.閱讀教學要提供充分的展示平臺

在閱讀教學中為了激發學生思考，通常由教師來提出一些問題，學生回答。因此教師在講授每篇課文之前，首先要吃透教材和學生，精心設計要提問的問題。這些問題，要緊緊圍繞教學目的，體現教材的重點難點，不僅讓學生知道“是什么”，更要讓學生知道“為什么”。這些問題，應緊密關聯，由淺入深，有助于引導學生進入作品情境，體會其中的妙處，使之有漸入佳境的喜悅感。這些問題，應力求難度適中，太淺顯的不必問，太艱深的不宜問，難度較大的可分幾步問。還要因人施問。因材施教是一條重要的教學原則，應用于課堂提問中，則應該因人施問。難度較大的問題由優等生回答，一般的讓中等生回答，較容易的讓差生回答，比較專門的問題則讓這方面有特長的學生回答。學生給出的答案，或對問題的想法，哪怕是幼稚可笑，甚至是荒誕無稽的，也不要置之不理，通過適當的點評，肯定學生的點滴進步，鼓勵學生大膽去說。消除學生的恐懼，害羞心理，幫助他們提高自信心。同時要求所有學生尊重每一位同學的發言，認真傾聽，不要無理取鬧或取笑，聽后要做補充或修正發言的要有禮貌，從而產生情感上的共鳴，實實在在地營造出平等、寬容、尊重、理解、和諧、愉快地學習氛圍，課堂成了學生自主學習的樂園。學生只有感到自己真正是學習的主人，才會在課堂上暢所欲言、自由發揮，才會愿意回答提出的各種各樣的問題，這樣就能滿足他們如饑似渴的求知欲望。同時也提高了課堂的學習效率，鍛煉了學生的口語表達能力。

三、語文閱讀教學中要培養語文素養

小學語文教學歷來在小學教學體系中占有重要的地位。通過實施科學合理的教學，將使小學生具備一定的閱讀與寫作能力。從教學目標的定位來看，閱讀與寫作方面的能力似乎涵蓋了小學語文的全部職能。通過閱讀對小學生語文素養的培養，仍是目標體系中的關鍵一環。

1.培養學生主動性

以人教版5年級《圓明園的毀滅》一課為例，由教師在導課過程中提煉出來幾個小問題，帶著問題閱讀課文，在整堂課的教學中，帶領學生就作者當時的心境、文章的內涵，以及文章的風格等方面來對教師提出的問題進行詮釋。這樣就能通過預設問題引起學生的興趣，使他們的精力集中，同時也可利用他們在日常生活中的見聞，來體會該文章的內涵意境。這就在短時間內，形成了一個較為完整的教學環節，通過帶著問題閱讀，激發學生學習的主動性，增進了他們的語文素養中的人文素質。

2.改善教師講授模式

對于學生語文基礎知識的建立，應本著了解、實用為標準。如對于《圓明園的毀滅》這篇文章，教師可以從歷史的角度，挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達的思想感情。這樣的教學就顯得生動、具體，易于學生的理解。小學語文素養的培養體系構建，不可能完全脫離現有的制約因素而展開。由此，只有在承認目前現狀的前提下，去尋找最易實現該培養體系的切入口。

興趣是最好的老師。在小學語文閱讀教學中就應該引入學生感興趣的信息，讓學生對閱讀感興趣。當然，該信息應與教學有關。在有限的語文教學時段中，教師可以采取問題導向的教學模式進行教學。目前小學語文過于突出知識點的傳授。不可否認，這些知識是小學語文課程知識體系中的重要組成部分。然而，過多地去強調這些知識的傳授，會使語文教學程式化而缺少吸引力。本著快樂學習的理念，在小學語文閱讀教學中，教師應注重學生思想與情操的培養。小學語文教學過程中師生互動關系的構建體現了“主體性”教育的現代教育思想。具體在小學語文閱讀教學中的實踐就體現為：在有限的課時內形成一種師生雙向互動的關系，以啟發學生學習的主動性為目標，充分激發他們在學習中的興趣與求知欲。

四、閱讀教學中還要注重培養創新意識

創新教育是一項偉大的世紀工程。我們每位教師都要有創新的精神，要勇于改革，敢于打破傳統的僵化套路，充分激發學生的想象力和創造潛能，讓學生插上翅膀騰飛。然而，課堂是創新教育的著眼點和最終落腳點，要真正落實創新教育，就必須進行課堂創新。作為教師，要立足課堂，在課堂上，給學生搭建起創新的舞臺，喚起其創新的意識，發掘其創新的潛能，展示其創新的才華。

總之，朗讀它不僅僅是我們語文教學中的一種手段，更是我們語文教學的精華所在。作為語文教師，我們不但要掌握朗讀這種教學方法，更要將其精華在語文閱讀教學中發揮得淋漓盡致！這樣才能使我們的語文教學更上一層樓。