小組合作學習應舞好“三把劍”

【摘要】新課程改革背景下，合作學習模式能很好地促進了學生學習能力的提高。但同時也出現了只重形式而忽略實質的傾向。筆者認為，克服這一現狀，應著力解決關鍵三點：一是學習小組的科學組合；二是要將競爭機制融入到合作學習中；三是教師要能恰到好處的引導和點撥。只有認真把握好以上三點，才能夠使合作學習真正發揮作用。

【關鍵詞】新課程；組合；競爭；指導

隨著新一輪新課程改革的不斷深入，小組合作學習已成為課堂教學中應用最多的學習方式。它徹底打破了教師課堂專制的現狀，把學生從被動接受學習、機械訓練中解救出來。子曰：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”這本是合作學習的理想境界。然而出于對合作學習認識的偏差，課堂出現了只重形式不重實質的傾向。

經常看到這樣現象：課前，老師布置了合作學習任務，學生以書面形式完成。上課，老師一聲令下，小組成員便開始了熱鬧地討論。在此過程中，教師不是偏安一隅、耐心等待，就是游走各組、停停看看。時間一到，討論戛然而止，各組依次匯報。從形式看，這樣的合作學習的確熱火朝天，但仔細觀察就會發現在討論中，有些組員搶著發言，嘈雜之中無暇細聽他人思維成果，有些組員事不關己，或作假思考狀或趁機說笑。而小組匯報的答案往往來源參考書而非思考、討論的結果。因此，培養出優秀學習品質的小組合作學習方式，不是簡單換個形式就能達到的。質疑、碰撞、反思后，我認為小組合作學習師生要舞好關鍵的“三把劍”。

一、打造“組合劍

老師不妨將“組合權”下放，推選和自薦相結合，選出幾名有組織能力，熱情負責的組長，然后放手讓組長去“招兵買馬”。學習小組初步組建后，老師再根據男女比例、性格特長等情況適當調整。需要強調的是，分組的關鍵是讓每個成員擔任不同角色，因材分工，共同實現小組目標。各層次學生都要合理搭配，適當照顧組內“落單者”，從“無所為”變成“有所為”。小組組合好后，組長根據性別、成績、能力方面的差異，考慮成長背景和性格脾氣的差異，可將大組分成三到兩個責任明晰的組內組。課堂上的討論先在組內組對議，然后小組群議，由負責記錄的同學歸納總結，輪流定人進行活動成果展示。小組的組成必須經過時間的淬煉，而老師也必須加強對學生的監控與督導，切不可一切放手，要做著眼大局的“鍛劍師”。須知，小組合作學習的內容應該是在教師的精心指導、學生小組的精心設計下進行的，正確的組合方案，可使學生具有更多的展示自己獨特個性和創造力的信心和機會，讓合作學習更趨高效化。

二、舞動“競爭劍”

合作學習不排斥競爭學習，合作學習中的良性競爭既能增加學生信心，又能激起學生更主動的求知欲。如課堂匯報，教師根據匯報員表現量化給小組打分，也可以評出“最佳個人”和“最佳小組”。但應注意班級考核要力求營造合作競爭大于個人競爭的協同效應。競爭和比拼是鼓勵進取的有效手段，但同時要讓學生清楚競爭是智慧的較量，在競爭中不但要學會展示自己，更要學會欣賞他人。長期的應試教育，已經扭曲了一些孩子心靈，習慣“一花獨秀”，不愿“滿園春色”。因此，教師在強調競爭時候一定要注意規避惡性競爭。教育學生“風物長宜放眼量”。只有團隊發展，每個人才能得到更好發展。

三、用好“指導劍”

強調小組合作學習，教師不應是旁觀者，更不要做局外人。教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者與合作者，不能被弱化作用。學生的知識層面和思維水平畢竟有限，很多時候小組討論的結果就成了各自觀點的簡單組合，成了參考資料的大整合，難于產生思維碰撞的火花。這時就需要教師及時干涉，將討論引向正途。如，在合作學習中，時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況。這時只有教師及時地點撥，才能使學生很快地排除障礙。當學生對合作任務不明確時教師要補充說明；當討論偏離主題或遇到困難時，教師要加以幫助；當學困生趁機偷懶，教師應給予重點指導和關心。教師要指導學生合作學習的步驟和方法，使學生懂得如何討論，如何交流，如何歸納，如何幫助；指導學生如何傾聽，如何發表不同意見，如何向別人提出改進建議，如何處理矛盾。教師在小組交流時要深入小組，摸清學生學習特點，靈活掌握學生討論的內容，歸納梳理重難點問題，熱點、焦點問題，集中釋疑破難，不斷生成新的智慧。總之，教師的組織是開展小組合作學習的前提，教師的參與是開展小組合作學習的基礎，教師的指導是合作學習高效的催化劑。

當今，合作已經成為人們生存和發展的一種能力，從長遠看，“合作”最終將成為學生的一種學習方式。小組合作學習終成為課堂教學的主要模式。它需要教師對小組活動過程的各個方面，認真思考，不斷探究，使這種學習形式更合理、更有效。因此，為了避免小組合作學習形式化傾向，教師要科學打造“組合劍”，合理舞動“競爭劍”，積極用好“指導劍”，磨成劍形，磨利劍刃，磨出劍氣，從而一舞劍器動課堂！

參考文獻：

[1]《語文課程與教學論》.東北師范大學出版社

[2] 傅道春著.《新課程中課堂行為的變化》.首都師范大學出版社