立足方寸天地 張揚卓越風采

【摘要】口語交際作為一種綜合性能力，融聽說、交往等為一體，它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要在口語交際中規范口頭語言，培養語言交際、待人處事、舉止談吐、臨場應變、傳情達意等綜合能力和基本素質。作為基礎教育，在小學校園中對學生進行口語交際訓練就顯得尤為重要。為此我結合本班特點，利用好自身的資源，探索出適合本班學生發展的特色新路子。堅持在課堂教學中實施“課前口語交流”的方式來鍛煉學生的膽量，訓練學生的口語表達能力，張揚卓越風采。

【關鍵詞】課前三分鐘；生活化；綜合性；口語表達能力；語言組織能力

曾任哈佛大學校長的伊勒特說過：“在造就一個‘上流人’的教育中有一種訓練是必不可少的，那就是優美而文雅的談吐。” 這里的“談吐”就是指口語交際。口語交際作為一種綜合性能力，融聽說、交往等為一體，它不僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要在口語交際中規范口頭語言，培養語言交際、待人處事、舉止談吐、臨場應變、傳情達意等綜合能力和基本素質。而新課標也對口語交際提出了更高的要求，作為基礎教育，在小學校園中對學生進行口語交際訓練就顯得尤為重要。

怎樣落實訓練，有效提高孩子們口語交際能力呢？經過實踐驗證，我發現課前三分鐘的口語交際作為課堂教學的有效拓展，既立足學生的生活實際，又實現了教材的創造性使用，不僅可以提高孩子們口語交際能力，還為今后他們在社會生活領域中的發展打下堅實的語言基礎。這三分鐘訓練的形式也是多種多樣的，內容更是豐富多彩的。如能有效落實，就可立足方寸天地，培養卓越口才。

一、精心選材，激發興趣

作為實驗教師，我清楚地知道，學生的參與熱情是決定實驗進程的關鍵所在。為此，實驗之初，我即從選材入手，不斷激發學生的參與意識——根據學生實際精心選材。

小學生受其年齡特點限制，興趣往往來源于自己生活的關注點。所以題材的選擇要貼近兒童的生活，遵循綜合性、循序漸進的原則。而不同年齡段的孩子認知發展水平不同，所關注的事物不同，興趣的關注點自然也不同，再加上口語表達能力的差異，口語訓練題材的選擇范圍也有著明顯的界限。在實驗過程中，我即立足學生實際，精心挑選不同的話題，以期獲得最佳的訓練效果。如低段的孩子好模仿，喜歡活動的、色彩鮮明的物體，有著強烈的表達愿望。但由于認知水平、口語表達能力的限制，往往對自己的意愿很難表達清楚，因此不可能進行大容量的口語表述。這段時間內，我就選擇了“我愛我家”、“我最喜歡的小動物”、“這就是我”、“我的媽媽（爸爸）”等話題，引導學生簡單介紹，互相交流，不斷激發學生口語交際熱情，實現從“要我說”到“我要說”的境界轉變；中年級的孩子有了一定的語言表述能力，已經開始嘗試自己獨立的評價，此時，他們不僅有話想說，而且有話可說，因此我就選擇了一些生活中常見的交際話題，如學會勸說別人、待客人、敘說故事等，讓孩子相互交際，相互交流，提高學生的聽、說和溝通能力。由于口語交際訓練要符合學生長遠發展的需要，活動要落實到社會交際的需要，所以針對高段學生，我常常選用類似“說新聞”、“人才應聘會”、“學會生存”等話題，來訓練學生的口語交際能力，促進學生的長遠發展。

總之，由于學生個性、認識、需要的各不相同，因此訓練題材的選擇也不同。所以，立足深入了解學生，選擇他們切實想說的內容，就可以激發學生“說” 的興趣，讓他們喜歡這三分鐘，促使孩子們在得到快樂體驗的同時，拓展“口語交際”的內容，提高“口語交際”的水平，推動“口語交際”訓練的縱深發展。

二、扎實訓練，提高能力

精心的選材，為訓練的開展奠定了堅實的基礎。為不斷提高學生口語交際能力，拓展學生的練習內容和表達空間，我堅持利用課前三分鐘，扎實進行口語交際訓練，讓孩子們在學習中品味快樂，在快樂中得到鍛煉。具體說來，口語交際的訓練分為介紹自己或家人，敘說故事，說新聞三個階段進行。

實驗初期，為了激發孩子們的交流興趣，使他們愿說、敢說，我就有意選擇貼近生活的、孩子們感興趣的話題組織相關活動，進行第一階段的訓練——介紹自己或家人。剛剛踏上講臺，面對一張張專注的小臉，孩子內心的膽怯情緒被放大，神奇的小臉逐漸漲紅，張開的小嘴又緊緊閉上。面對此景，我抓住小學生喜歡被表揚的心理特點，采用只要敢說就發“小紅花”的方式進行鼓勵，孩子們表達的欲望被充分調動起來，小小的講臺成為每一個孩子展示風采的方寸舞臺。就這樣，第一階段的訓練順利開展起來。經過近一年的訓練，孩子們養成了在課前交流的習慣，敢于在同學和老師面前簡單介紹自己或家人。

當孩子們有了表達的欲望后，我又針對性的鼓勵孩子們說一些自己從小經常聽、也喜歡聽的故事，開始了第二階段的訓練——敘說故事。這時很多孩子都把自己曾經聽到或看到的古今中外的神話傳說、童話故事、寓言故事等繪聲繪色地講給同學們聽。整個講述過程，孩子們的發言基本能做到吐字清晰、語句通順、情節完整。而在津津有味的傾聽中，孩子們不僅了解了大量的故事情節，還初步掌握了講述故事要注意的語氣、語調、語速、聲音變化等，學生口語表達能力和語言組織能力均有所提高。

為了第二階段能得到深化和提高，從五年級開始，我又進行了第三階段的訓練——說新聞。所謂新聞，是指在社會上影響比較大而大家又非常關心的最新新聞。這個階段的訓練對孩子們來說有點難度，為此我先讓學生干部帶頭上臺發言，讓其他孩子學習、模仿，然后以座次為順序，每個人都參與交流，當大家都知道該哪一天發言時，就可以用大量的時間著手準備。同時為提高學生的參與意識，同學們可以就聽到的談談自己的看法和觀點。經過一段時間的訓練后，很多孩子能做到認真準備、耐心傾聽、樂于參與討論，敢于發表自己的意見，無形中豐富了學生的信息量、拓寬了學生的視野、開闊了學生的眼界、培養了學生的社會責任感。

這樣，三個階段的訓練由易而難，循序漸進，要求逐步提高，有效培養了學生的口語交際能力。此外，每個階段充分的溝通、交流后，我都會及時進行檢驗，可以是對學生每天的發言進行評價，或表揚或指出不足；也可以是舉行班級故事會，演講比賽和辯論賽等活動。這是訓練中一個必不可少的環節，它的落實，可以激發孩子們的興趣，使孩子們產生成就感，更能讓學生覺得學有所用。

三、攜手前行，共享喜悅

六年的時間匆匆而過，回首我和孩子們攜手走過的“課前交流”之路，不禁感受到了喜悅。現在我們班的孩子無論是在課堂上還是班隊活動中，都變得有信心、有膽量，參與意識大為增強。每一階段的訓練都促使學生去閱讀，去觀察，在課前的交流中，能把各自所知道的知識講述出來讓大家聽，使同學們在較短的時間里獲得更多的信息，得到了更多的知識。更重要的是，在這一過程中，學生搜集和處理信息的能力得到了鍛煉，思維得到了訓練，創新意識也有所加強。

記得在2009年學校組織的演講比賽活動中，我們班的宋瑋路同學獲得了第一名的好成績；2010年區里組織的小學生綜合素質展示活動中，我班學生在面對學校選拔時，多數學生敢參加，愿參加，都樂于表現自己的優點，展現自己的才華，突出的表現得到學校領導和老師的一致好評，而且王婧和王鐘琪兩位同學還代表學校參加了區里的比賽。由于表現突出，王婧同學被選中參加市里比賽。

回首來路，我們欣賞著艷麗的花朵，品味著沁人的馨香。但是我們清楚的知道，豐碩的成果是對過去的肯定，成功的喜悅是在感謝曾經的付出，口語交際作為語文教學一個新事物，它像春天一樣鮮活，像原野一樣蘊藏豐富。我們的探索僅僅是試著走進“春天”的世界，淺淺地“挖”了幾下子，純粹是拋磚引玉，還請同仁們一起來研究、探索，共同開創小學口語教學萬紫千紅的春天。我也會一如既往的實驗研究，讓孩子們能在教室這方寸之地，張揚卓越風采！