作文訓練思路的創新

“動態”作文教學，是相當于我們目前被動、靜止、孤立封閉、教師難于參與作文實踐卻又基本上支配著整個作文起始過程的教學訓練方式而言的。“動態”作文的基本特征是隨機、開放、溝通、合作，教師參與和同學自評等。它的基本原理有四點：一是個體與個體間的絕對差異與發展的相互依賴；二是情境教學的相關理論，尤其是關于“樂學”的教學思想；三是系統自控的原理；四是個人的認知與社會環境發展之間合乎邏輯的統一，即作文教學當中必須體現出生活固有的邏輯。下面我以記敘文的寫作為例來簡要地進行闡明：

如：《美在我身邊》是一次作文練習的題目，教師把學生或學生按自己的意愿分幾個小組，把小組名單登記下來。寫作時，不是要求每人完成一篇獨立完整的作文，而是要求這個小組完成一篇作文。這可以是把個人所寫的材料連綴成為一個具有可讀性的故事，或是小組事先討論好，在構思好故事的大概輪廓之后，大家分頭完成各自相應的部分。小組內部可以對彼此的作文進行評論改正，作文的評分主要根據小組成員自己進行評議打分；教師本人也可以參與某一組的活動，但不參加小組評分。在學生把幾篇作文交上來之后，教師可以依據其可讀性進行評分，但所占的權重較少。學生在寫作與協調的過程當中可以向老師請教，老師要表揚那些由于好問而發揮較好的同學。

在這種教學方式下，教師從繁復的單調勞動當中解脫出來，教師評閱的也不再是一篇篇似曾相識的“舊面孔”；一起參與學生的創作，對于自己教與學的得失容易了解，擺脫了被動施教的枯燥感，體會到與學生一起創作的樂趣，對學生的影響被降至最低。就學生而言，這樣既照顧到了學生的個體差異，又培養了他們求同存異的團體合作精神，使人樂此不疲，雖未刻意求“文”，但“文”在其中；無意苦求“工”，但語文作交際工具的性質卻在這樣真實的交流環境當中體現得淋漓盡致。最終的分數不完全取決于教師的喜好，學生能放膽作文，經歷一段絕無僅有的創作歷程，主體性得到最大限度的發揮，由此而激發出的師生的熱情與想象力、創造力的發展將是無法估量的。

說明文、議論文與應用文的寫作訓練也可以遵循同樣的原理，靈活的進行。如對議論文來說，就可以分為對立的雙方。彼此完成后把文稿交給對方，對方寫上自己的反駁意見后交還作者，作者再依次寫出第二稿，反復進行，最后彼此評出分數。又以應用文的書信寫作來說，就可以把學生分成三方，兩方為互訴心聲的青少年，一方為替他們解釋疑惑的長者。大家互閱互改，最后得出彼此的得分。

這一作文訓練方式，也可以擴展到課外，如把學生所接觸的環境分為寢室生活場景、教師生活場景，社會家庭生活場景，文體生活場景等。每個班級在開學初即接受一個生活場景的寫作任務，再由各班級把細分到各個小組，到期中時再匯總起來，編成情節性較強的故事，有條件時把他們打印或抄寫貼出，供大家閱讀，校與校之間也可以進行交流。可能這類故事會有點荒誕不經，但這也沒什么關系，一來這只不過是一種訓練而已，可算是正課之余一道風味獨特的調味品；二來正是循規蹈矩使得我們的思想禁錮，借此可以鍛煉學生的發散性思維。要編好自己的故事，學生不得不做生活的有心人，這樣就有效地把課內與課外兩個課堂結合起來把語文學習貫穿到日常的生活中去。每一個學校，每一個班級，都在由個性各異的學生演繹著不同的故事?！皠討B”作文教學，就是以藝術般的形式在訓練當中再現這種生活的邏輯，這也是我們所倡導的大語文觀，它把系統性、科學性、主動性與人文精神較好地融合在一起。

更有意思的是，這一訓練方式所體現的開放合作、自控、個體溝通交流、設置有意義情景為核心的訓練思想，為迎接信息時代的網絡教學開辟了一個新的視角。網絡所具有的簡便的修改功能，快速的信息傳輸功能、強大的信息儲存與檢索功能，將會這一訓練方式的優越性得到最完美的體現。學生在網上作文同樣可以感受到團體合作的緊張與活潑。教師的作用與地位至此已經發生了質的變化，他甚至只是一個普通的參與組織者而已，當然也還有一定的培養學生能力的任務，學生真正成為了本質意義上學習發展主體。傳授知識將不再是教師最緊要的任務，語言的學習具有自然習得的特點，學生可以借用各類學校軟件或通過其他方式獲得所必須的大多數知識，而把知識與學生兩者有效的組合起來進行訓練，用以吸引學生學習的樂趣，培養通常人們認為只有通過面對面的接觸與進行體育活動等才能獲得的一些人格品質。

我們通常說：教是為了不教。而這種訓練方式的目的不是為了使學生自能作文，而是“自求作文”，對知識的學習演變成了對興趣的追求。孔子有云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。這說明學習興趣的重要。在整個語文教學中，“寫”是最難培養的能力，也是最富創造性的?！皠討B”作文教學的思路，是符合語文教育的內在規律的。

作者簡介：

涂永紅，（1968.10.16～），男，江西南昌人，本科，職稱：中學高級，研究方向：中學語文