試論教學評價如何體現學生主體性

【摘要】評價是一種獲取和處理用以確定學生水平和教學有效性的證據。本文是基于筆者在英語教學中對教學評價進行了一定的探索與研究， 指出對學生的評價應以過程性評價為主，終結性評價為輔的評價方式，這種嘗試更能體現有效教學和學生主體性。

【關鍵詞】教學評價；有效教學；學生主體性

一、引言

美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：“評價最重要的意圖不是為了證明(prove），而是為了改進(improve）?！?斯塔弗爾比姆， 2007:28) 中學英語教學評價應關注學生綜合語言應用能力的發展過程以及學習的效果，采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果又關注過程，使學生的學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。

二、目前中學英語教學評價存在的問題

筆者結合自身的教學和多年的實踐經驗及與同事們的共同討論，就英語教學評價環節中的一些低效、無效現象的成因進行簡單探討如下：

（1）現行的評價與考試制度過于強調甄別與選拔，忽視促進學生發展的功能；學生的天賦千差萬別，個性潛能也是各不相同，如果一味地以分數來衡量學生，認為高分的就是“好生”，低分的就是“差生”，這樣就會打倒一大批雖然成績不好，但在其他方面有潛能的學生，同時也限制了學生在其他方面的發展，扼殺了學生的個性。

（2）學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發揮。終結性評價主要是考查學生對英語基礎知識的掌握，只要語言知識點掌握牢，再加上會考試，就能奪取高分，因而學生盲目地死讀書而忽略了對英語知識的實際運用能力的培養。

（3）評價指標單一，過于關注學業成績的結果，忽視對學生學習過程的考查；評價方法單調，過于重視紙筆測驗，強調量化成績，對其他考查方式和評價方法不重視。

三、對當前中學英語教學評價的幾點思考與對策

由于班級學生水平的差異，我把學生分為四檔進行了調查詢問，就是否贊成過程性評價與終結性評價展開了調查。結果如下:

從以上表格我們可以看出，大部分的學生還是上進的，也希望不要一考定成績，因此，筆者認為應該采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果又關注過程，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。

1.多元化教學評價

筆者準備好幾本學生情況記錄本，詳細地記錄學生上課遲到、違紀、回答問題精彩獨特的加分、學生進步的表現，同時還聘請了幾個小助手幫忙記錄自己未注意到的一些情況。然后在第二節上課初在全班面前做一個簡略的點評，讓學生們明白自己的對與錯，并能知道這節課自己該注意的事情。

2.鼓勵性教學評價

降低對學生的要求，多看到學生的閃光點，夸大他們的優點，從而增強學生學習英語的自信心。筆者就在上課的時候對他們做出不同的要求，課堂提問的時候也有針對性。同時筆者有時候故意夸大他們的優點，如開學初，筆者問學生們在家里干些什么，有個女生說她就在家里幫父母親做些家務活。我就夸她是個好女孩、乖女孩、懂事的女孩。知道體諒父母的難處，能夠力所能及的幫助父母就是她這個假期最大的收獲?？梢姡^程性評價當中的口頭評價也是很重要的。

3.課內外評價相結合

（1）課外評價的內容比較多，而且內容豐富。因此筆者只好聘請一些小助手幫忙。如背書情況：要求學生做好學生的背書情況：背書、讀書還是沒背。作業情況：是按時還是沒按時；是上交還是未上交。盡管可能都是很細小的事情，但作為主持公正的教育者，我們都要求小助手做好詳盡的記錄，以便不會有失公正。

（2）設計靈活多樣的課外作業，讓學生量力而行。筆者評價的時候根據學生每個人的個人情況，從他們自身的學習基礎、學習情況、進步情況、課堂表現等等方面進行評分。讓他們感覺到老師真的是公平的。

4. 月評

每一個月結束，老師就發一張月評評分表，讓學生對照自己的情況先對自己做出自評，學生自評主要是學生對自己的學習策略、努力程度和學習效果等方面以及他們之間的關系的評價。學生可以從課堂活動、學習過程、學習態度、學習策略等方面對自己的學習狀況進行評價，同時寫出自己的優點和不足之處，真正從內心去剖析自己對英語學科的學習情況。

5.期末總評

根據所制定的規則。在期末結束的時候，我們把平時收集的情況做出統計，然后按照期末總評表對學生的學期成績做出總評。按照期中考試、期末考試各占20%、出勤10%等的比例進行學期總評。

四、結語

教學是一個充滿活力和創新的過程，富有無數復雜的變化因素，我們應透徹了解教學現狀，以評價目的為指導。不管是終結性評價還是形成性評價，都必須遵循學生主體原則，尊重學生的多元差異，采用多元評價標準，采用多元評價方式?！白鳛檎n堂評價，既要注重結果，更要注重過程，既要評價課堂總體目標達成情況，更要評價階段性目標達成情況；既要評價目標達成，更要評價學生的認知過程。”根據學生在課堂學習中的表現調整完善教學設計，保證學生通過課堂教學掌握知識、發展技能，保證學生在全面發展的同時獲得個性發展。我們英語教師應在英語教學中，不斷尋求和豐富操作方法，以促使過程性評價在英語教學中更廣泛、更合理的應用，使其更具科學性與可操作性，多方面、多角度體現學生的主體性。

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作者簡介：

章小榮，男，碩士研究生，浙江青田人，現為浙江青田中學英語教師。